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Elecciones 2017: Candidatos

Estimados mamás, papás y apoderados, conforme lo acostumbrado, en las próximas reuniones de apoderados a realizarse desde fines de octu...

jueves, 30 de octubre de 2008

Falleció Apoderado de Nuestro Instituto

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Quisieramos comunicarles el sensible fallecimiento de Herman Cortés, apoderado del Instituto y padre de Rodrigo, quien cursa el 1º medio A, y de Diego, ex alumno del colegio.

Sus funerales se realizarán hoy en Viña del Mar, luego de una misa que de efectuará en la capilla del Instituto, a las 10:30 horas.

Asimismo, como directores y padres nos adherimos al dolor que aflige a esta familia de nuestra comunidad.

Sus restos están siendo velados en el colegio desde ayer en la tarde y a las 20 horas se desarrolló una misa po su eterno descanso.

Cómo Celebrar en Familia la Víspera de la Fiesta de Todos los Santos

Los invitamos nuevamente a celebrar en familia la Víspera de Todos los Santos el 31 de octubre. Animemos a los niños para que salgan con disfraces positivos, saluden a los vecinos y entreguen dibujos, cantos, poesías, oraciones y deseen un Feliz Día de Todos Los Santos.

Por Iglesia de Santiago.

Invitamos a que papás y hermanos grandes acompañen a los niños y otros quedan en casa recibiendo a los visitantes.

En las casas ponemos un distintivo blanco para indicar que celebramos “Todos los Santos” y regalamos dulces a todos, invitando a celebrar de esta manera.

Es una oportunidad para recordar la vida de los Santos, y pedirles que nos acerquen a Dios y nos alejen del mal. Los Santos nos muestran con su testimonio como vivir intensamente felices esta vida y la próxima. Ejemplos hay muchos: San Alberto Hurtado, Santa Teresa de los Andes, San Francisco de Asís, San Pío, San Sebastián, Santa Rita, Santa Teresa, San Expedito…y por supuesto la Santísima Virgen María.

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA CELEBRAR EL DÍA DE TODOS LOS SANTOS

OBJETIVO:

Proponer la Fiesta de Todos los Santos como una manera de enseñar valores positivos a niños y jóvenes y así ir reemplazando o cambiando el sentido de la actividad de Halloween.

DINÁMICAS:

El profesor consulta si conocen el significado de la palabra Halloween, explica que viene del antiguo inglés (all (todos); hollows (santos); eve (víspera).

En definitiva: víspera de todos los Santos, porque el 1º de noviembre es feriado: Día de Todos los Santos, y el día 2 no es feriado pero se celebra el día de todos los difuntos.
¿Qué hacen las familias el día 1º? (van al cementerio porque el día 2 no tienen tiempo).

La Iglesia destaca a los Santos como modelos cercanos a imitar.

Reflexión: El Profesor conversa con los alumnos para consultarles si conocen la actividad que desde 1994 se realiza en la tarde del 31 de octubre y anota en la pizarra las actividades que realizan:
1) ponerse disfraz,
2) salir al vecindario,
3) llamar a las casas,
4) pedir dulces,
5) temas: terror (en el disfraz) y amenaza (travesura si no hay dulce).

Les consulta cuál de los aspectos les gusta más (que levanten la mano por cada actividad).

A continuación les pide señalar las actividades que debe realizar su mamá o apoderado:
1) comprar dulces,
2) atender la puerta
3) escuchar la petición y amenaza de niños disfrazados
4) a) entregar dulces y niños se retiran
b) no entregar dulces y atenerse a las consecuencias.

Preguntar: ¿cómo se sentirá la mamá o apoderado?

Reflexión con los alumnos: ¿cómo debiera celebrarse el 31 en la tarde?
• ¿Con susto, miedo o destrucción?
• celebrar, disfrazarse y compartir “en buena” ¿cómo sería?
• ¿De recordar a los Santos sus vidas o ejemplos? ¿Qué Santos conocen?

Actividad: Una representación o cuento inventado donde los niños en grupos se disfrazan de brujas y causan terror y actúan con destrucción si no reciben dulces… Al poco tiempo se dan cuenta del error, reaccionan y cambian su actitud.

Reflexión con alumnos: ¿qué se puede mantener y qué se puede cambiar?
¿Cómo se sentirán las mamás celebrando de una manera y de la otra?

Actividad últimos días de octubre: trabajo en grupo, exposición, sobre San Alberto Hurtado, Santa Teresa de los Andes, Laura Vicuña, Padre Pío, Francisco de Asís, San Pedro, Rosa de Lima, San Martín de Porres, San Pablo, Fray Andresito u otro.

Se propone celebrar Todos los Santos, “Mantener lo bueno y cambiar lo malo”. Los niños salen al barrio con disfraces positivos; ángel, santo, flor, princesa, animalito, superhéroe. Saludan: “Feliz día de todos los Santos” y entregan a cambio de los dulces: una tarjetita, dibujo, poesía, canto o chiste hecho por ellos en clases.

Actividad: Confeccionar lo que entregan

Reflexión: ¿Cómo se sienten dando algo en vez de pedir solamente? ¿Cómo se sentirán las mamás?

Se invita que las mamás pongan una cinta o pañuelo blanco en las puertas de las casas.
Actividad: hacer el distintivo para la puerta.

Ver Especial con Más Actividades

martes, 28 de octubre de 2008

El Síndrome del Pensamiento Acelerado

Por Neva Milicic, sicóloga.

Muchos padres y profesores se quejan de que los niños y adolescentes no saben pensar, que saltan de un tema a otro, sin profundizar en ninguno y sin realizar un análisis crítico de la información que reciben.

Augusto Cury, describe en su libro “Padres brillantes, maestros fascinantes”, el síndrome del pensamiento acelerado, que consiste en un aumento de la velocidad de los pensamientos que tiene como efecto, una disminución de la capacidad de concentración y un aumento de la ansiedad. Este síndrome sería generado por la enorme cantidad de estímulos los que están expuestos los niños y los jóvenes.

Cury cita como ejemplo, que un niño que mira una hora de televisión, está expuesto a procesar información acerca de más de setenta personas, de las más diferentes características de personalidad.

Pensemos en una teleserie, en que hay personajes audaces, personas tímidas, niños abusados, niños agresivos, personas jóvenes y viejas, personas de diferentes clases sociales y oficios, y personas con distintas orientación sexual.

Toda esta información recibida no alcanza a ser elaborada en forma profunda, porque apenas recibido el impacto emocional de ver imágenes y antes de que pueda realizar una reflexión sobre él; otro estímulo se presenta en su mente. El autor plantea que un niño de siete años ha archivado en su memoria más información que la que tenía hace un siglo una persona de setenta.

Uno de los efectos de esta verdadera avalancha de información, es que las personas no logran tranquilizar su cerebro, y así las personas que sufren de un pensamiento acelerado, no logran gobernar ni organizar sus pensamientos, que se les vienen en tropel.
Este síndrome sería como una especie de hiperactividad mental, la que no se trataría como en los casos de niños con déficit atencional de un cuadro genético, sino que será funcional, por exceso de estímulos visuales.

Un niño que para funcionar se acostumbra a tener una enorme multitud de estímulos, termina por hacerse dependiente de ellos. Se trata de una dependencia psicológica. Cuando una información tiene menor intensidad de movimiento, de sonido, o de color, con dificultad es procesada por los niños. Muchos padres y profesores se quejan que les cuesta mucho que sus hijos les presten atención y se concentren.

Una madre me preguntaba el otro día: ¿Será mucho pedir que me preste un poco de atención cuando le hablo en un tono normal?

Los niños y adolescentes sometidos a este bombardeo de estímulos presentan otros síntomas, como irritabilidad, olvidos frecuentes, y dolores de cabeza entre otros. Los olvidos son producto de que es imposible contener esa cantidad de información en la memoria, por lo que se interfiere el recuerdo. Cury plantea que el cerebro bloquea información como una forma de gastar menos energía.

Disminuir el tiempo frente al televisor, y cambiar la niñera electrónica por la posibilidad de establecer vínculos personales, con personas que puedan enseñar a los niños el valor de la ternura, la importancia de la generosidad, la tolerancia ante las diferencias, y a ser sensibles al dolor de los otros, es una buena manera de ayudar a pensar con tranquilidad.

Además ayuda a disminuir este pensamiento acelerado, darse el tiempo para conversar y dialogar con los niños, en una atmósfera calmada, en que las informaciones y experiencias de los niños puedan ser escuchados de manera que puedan razonar, elaborar, esquematizar y organizar sus pensamientos. De esta manera se logrará que la información lo inspire, que en ocasiones lo haga pensar, por ejemplo en cómo mejorar sus relaciones personales y en cómo convertirse en una mejor persona.

Un aporte a la salud mental de los niños pasa por no alimentarlo de basura y no dejar que la memoria de su hijo se transforme, como decía Cury, en un depósito de informaciones inútiles, que se archivan en un registro automático de la memoria, del cual ni siquiera los niños están conscientes que están registrando.

domingo, 26 de octubre de 2008

Iglesia Pide Evaluar con Notas Asignatura de Religión en Colegios

Por Víctor Zuñiga, El Mercurio.

El Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile solicitó al Ministerio de Educación calificar formalmente con notas y no con conceptos, como ha ocurrido hasta ahora, la asignatura de religión en los colegios del país.

Así lo dio a conocer ayer el presidente de dicha Área Episcopal, obispo Carlos Pellegrin, indicando que la petición fue bien recibida por la cartera de Estado.

El prelado sostuvo que el ramo de religión es esencial para la formación valórica de niños y jóvenes en los colegios, y es la única instancia para destinar a la tarea evangelizadora.

"Esa asignatura hoy se evalúa con conceptos que no inciden en los promedios de notas en las escuelas y liceos. Es por eso que hemos planteado evaluarla con nota", dijo el padre Pellegrin, haciendo alusión a calificaciones de 1 a 7.

De ser así, dijo, habría mayor interés de los colegios y de los propios alumnos por obtener una nota. "Las clases de religión se ocupan en muchos casos para entregar información sobre cultura y no de religión".

Consultado sobre qué se requiere para formalizar este cambio en los procesos de evaluación, para hacerlo obligatorio y extensivo a todos los planteles públicos o privados, dijo que la anuencia del Ministerio de Educación y el decreto ministerial.

El tema fue abordado recientemente por los vicarios de Educación de las diócesis del país reunidos en La Serena, planteamiento que se le entregó en dicha oportunidad al asesor de la ministra Mónica Jiménez, Sergio Martinic.

La profesora de religión María Enriqueta Molina, del Colegio de Nuestra Señora del Camino, de La Reina, valoró la propuesta. Los conceptos que se utilizan en la mayoría de los colegios son: "I" de Insuficiente, equivalente a un rojo; "S" de Suficiente, equivalente a un 4; "B" de Bueno, que va de un 4,1 a un 5,9, y "MB", de Muy Bueno, que va de 6 a 7.

EVANGÉLICOS

RESPALDO. El obispo Pellegrin indicó que la petición cuenta con el apoyo de las iglesias evangélicas del país

jueves, 23 de octubre de 2008

Déficit Atencional: Los 3 Desafíos Pendientes

Tres son los grandes problemas que enfrentan hoy los especialistas en este trastorno infantil: el diagnóstico en las sombras de todos aquellos niños que lo presentan sin hiperactividad; la gran cantidad de depresiones y ansiedades diagnosticadas como déficit atencional, y la necesidad de que los colegios instauren la educación diferencial en sus aulas. Aquí, expertos y dos madres de niños con déficit atencional los revelan en detalle.

Por Magdalena Andrade, El Mercurio.

En Chile, entre un 3% y un 5% de los niños menores de 10 años presentan déficit atencional en alguna de sus variantes: con o sin hiperactividad. Probablemente, la cifra no ha aumentado en el último tiempo respecto de lo que sucedía hace 20 ó 30 años, pero ahora, como dicen los especialistas, "se nota mucho más".

"La fragilidad destaca tres veces más en el mundo de hoy que en el de hace un par de décadas, y se va notando cada vez más mientras vas creciendo. Han aumentado las exigencias, y por eso hoy existe una necesidad de diagnosticar males que antes quizás podían compensarse sin ayuda médica", reflexiona la siquiatra infanto–juvenil Lisette Lavanchy. Y es cierto.

El déficit atencional es una enfermedad que sobresale más en tiempos de modernidad y competencia, "en las que pequeñas diferencias entre un niño y otro hacen, por ejemplo, grandes diferencias en su rendimiento académico. Es muy distinto tener promedio 5,9 que 6,2", acusa el siquiatra Jorge Barros, del Hospital Clínico de la Universidad Católica.

No existe un boom de la enfermedad, pero sí durante años se ha hablado de sobrediagnóstico, de niños un poco más hiperactivos y rebeldes que el resto que han sido diagnosticados con este síndrome sin tenerlo realmente.

Otro tema ha sido los efectos secundarios del metilfenidato -llamado Ritalín, Concerta o Aradix-, una de las drogas que se utiliza para contrarrestarlo y a la que se acusa de provocar insomnio, irritabilidad y pérdida del apetito. Sin embargo, en el último tiempo los especialistas han enfocado su preocupación hacia otros puntos: por ejemplo, en cómo desarrollar exámenes biológicos que permitan, por fin, hacer un diagnóstico sobre la base de evidencias físicas y no sólo a partir de síntomas clínicos.

Pero también están preocupados de hacer conciencia en los colegios sobre lo importante que son sus políticas de ayuda a estos niños –tanto como los medicamentos o la sicoterapia– para que ellos salgan adelante.

1) Déficit atencional sin hiperactividad: Un diagnóstico en las sombras

En un curso de 30 niños se espera que entre uno y tres tengan un diagnóstico de déficit atencional. Sin embargo, también se estima que existen ocho, nueve o hasta diez niños que podrían presentar el síndrome, pero que no llaman la atención porque no muestran el principal síntoma asociado a esta enfermedad: la hiperactividad.

Si hasta hace poco el gran tema era el sobrediagnóstico, hoy, sin embargo, la preocupación de los médicos está en advertir a los padres que hay un número importante de niños y adolescentes que están en las sombras, pasando inadvertidos y manteniendo un rendimiento escolar aceptable, pero a costa de un enorme esfuerzo mental y emocional.

"El grupo de los chicos que tiene problemas de atención y concentración sin hiperactividad es el que nos está preocupando, porque tienden a hacer su cuadro mucho menos visible. Se trata de niños y niñas que tienen un rendimiento regular o malo, a pesar de que tú los ves estudiar y esforzarse por cumplir con sus requerimientos escolares. O bien logran adaptarse muy bien y tener un promedio 6, por ejemplo, pero es a expensas de un gran trabajo, el mismo con el que podrían obtener un 6,5 si estuvieran bajo tratamiento", expone el doctor Barros.

Con la experiencia que le da su trabajo en colegios y en su consulta, la sicopedagoga Anamaría Cabrera sabe reconocer muy bien a estos niños, aunque reconoce que es difícil hacerlo, precisamente por los pocos síntomas que exteriorizan.

"Son niños a los que su problema les pasa la cuenta en su rendimiento, pero también en sus emociones, porque luchan consigo mismos para que nadie se dé cuenta de su problema. Pero es duro ver que sus compañeros leen un libro y se sacan buenas notas, mientras ellos no logran ni siquiera pasar el primer capítulo. Con esa dinámica, están atentando contra su autoestima y su autocontrol. Se sienten incapaces de que les vaya bien".

Este tipo de déficit atencional, que los médicos conocen como "puro", es el segundo más frecuente después del "mixto", que presenta desconcentración, hiperactividad e impulsividad. Pero son estos los niños que no están llegando a la consulta. Y no sólo porque ellos mismos no dejen ver los síntomas, sino también porque a los padres todavía les cuesta entender la idea de que el síndrome de déficit atencional también se puede presentar sin hiperactividad, grafica la doctora Eliana Rodillo, neuróloga infantil de la Clínica Las Condes.

O, como dice Anamaría Cabrera, porque simplemente se resisten a que a sus hijos les hagan ese diagnóstico: "A los papás los veo muy reacios a las recomendaciones. Siempre llegan con la misma predisposición. Me dicen: si tú me mandas al neurólogo, te digo de inmediato que yo no le voy a dar medicamentos". El problema es que mientras más tarde se realice el diagnóstico –en séptimo, octavo básico, o en la enseñanza media, cuando hacen aguas en el colegio– más difícil resulta concretar con éxito un tratamiento.

Por eso, tanto padres como profesores deben estar atentos a las primeras señales que entregan los niños, y que hablan de un posible problema. La etapa clave es segundo básico, cuando se supone que deben terminar el año sabiendo leer y escribir.

"Si le lees un cuento mínimo, le haces preguntas fáciles y ves que no entendió nada, a pesar de que viste que estuvo en actitud de atención durante la lectura, es porque ese niño presenta un trastorno que puede ser déficit atencional sin hiperactividad", grafica la sicopedagoga.

El doctor Barros también entrega otra recomendación: "No quiero decir que todos los niños que son ordenados y callados tengan déficit atencional, pero si su hijo crónicamente no responde bien, a pesar de ser muy estudioso, hay que hacerse la pregunta sobre un eventual problema".

2) Depresión y ansiedad: Escondidas tras el déficit atencional

"El trastorno de déficit atencional puede acompañarse de otras patologías como trastornos específicos del aprendizaje -dislexia, disgrafia, discalculia- tics, trastornos de conducta oposicionista desafiante o antisocial, trastornos ansiosos y del ánimo.

Es muy importante buscar estas asociaciones, que son frecuentes y pueden variar no solo el manejo sino también el pronóstico a largo plazo", explica la doctora Eliana Rodillo. También, enfatiza lo importante que resulta al momento del diagnóstico descartar otras patologías que puedan producir similares síntomas: "epilepsia, uso de medicamentos, abuso de sustancias, trastornos del sueño, hipertiroidismo, tumores o cuadros genéticos que tienen al déficit atencional entre sus manifestaciones".

A falta de marcadores biológicos que denoten claramente el padecimiento de la enfermedad, hacer el diagnóstico, acota la especialista, es muy complejo, especialmente por este grado de asociación a otras patologías. "Eso podría explicar por qué hay escolares que, aún siguiendo un tratamiento, no logran recuperarse".

La siquiatra infanto–juvenil Lisette Lavanchy tiene evidencia de este problema. Cuenta con preocupación que en el último tiempo ha recibido a más de diez niños con diagnóstico de déficit atencional realizado por otros especialistas, de los cuales sólo uno presentaba déficit atencional como único cuadro. El resto, tenía depresión, ansiedad, o algún trastorno del ánimo.

El panorama es el siguiente: "Los papás llegan a la consulta muy confundidos, con niños que llevan tomando remedios por años, que han pasado por varios especialistas y sus hijos no mejoran, sino que empeoran. ¿Qué es lo que pasa? Que por años han tomado un medicamento para el síndrome de déficit atencional, que en algunos niños configura un cuadro por sí mismo, pero en otra gran parte de los casos es síntoma de algo. Es como la fiebre, hay algo más allá: está asociado a trastornos emocionales, ansiosos. Pero si tú sólo te dedicas a bajar la fiebre sin ver qué es lo que la provoca, terminas enfermando más al niño".

Agrega, también, que un 90% de los trastornos del ánimo se presentan con síntomas muy parecidos a los del déficit atencional, y que la depresión en edad infantil también puede presentar los síntomas similares.

"En los niños no se da con los mismos síntomas del ánimo del estilo: no me quiero levantar, sino que con irritabilidad, hipersomnia, hiperfagia. Está irritable, va a llorar y patalear por cualquier cosa. ¿Cómo se va a concentrar así en la sala de clases? Esto provoca confusión en los médicos, y es difícil para alguien sin experiencia distinguir qué es déficit atencional y qué no".

Uno de los casos de la doctora Lavanchy es el de Macarena, hoy de 18 años. Su madre, Mónica, fue advertida de que su hija debía ir al neurólogo a los 4 años, en pre–kinder, ya que tenía síntomas de inmadurez neuronal. "A los 5 le diagnosticaron déficit atencional y comenzó a tomar Cidrin, que nos trajo hartos problemas porque le quitó el apetito y la hizo bajar mucho de peso", recuerda hoy Mónica, todavía con angustia.

Cuando tenía 6 años, Macarena, sus papás y hermanos se fueron a vivir a Uruguay, donde Mónica dejó de darle los medicamentos y la niña no tuvo mayores problemas en el colegio. Sin embargo, cuando volvieron a Chile y entró a tercero básico, comenzaron las dificultades. "De ahí en adelante fue un peregrinar por neurólogos, todos dándole el mismo diagnóstico –déficit atencional sin hiperactividad– y medicándola, ahora con Ritalín. Pero lo raro es que ella nunca mejoraba. Al contrario. Comenzó a bajar las notas y irse más para adentro de lo que habitualmente era".

Cuando a Macarena le cambiaron la medicación, esta vez a Concerta –que tiene la misma base del Ritalín, pero sólo necesita tomarse una cápsula al día– su mamá se asustó. El rendimiento de la niña había bajado bruscamente y comenzó con fuertes dolores de cabeza y estómago. Así pasó varios años. En marzo del año pasado, su neurólogo comenzó a recetarle antidepresivos. "Entonces me decidí a llevarla al siquiatra", narra Mónica, quien llegó con su hija a la consulta de la doctora Lavanchy buscando una respuesta para la enfermedad de Macarena.

Luego de exámenes y diagnóstico clínico, la especialista determinó que lo de la adolescente nunca había sido un déficit atencional, sino una depresión. Comenzó con medicamentos específicos, dejó el Concerta y empezó a salir adelante. "Su único problema fue ser diagnosticada con un problema que no tenía".

Casos similares a los de Macarena han llegado a su consulta. Y todos han salido adelante luego de cambiar el diagnóstico. "Están llegando muchos diagnosticados a los 7, 8 años, pero que ahora tienen 13, 14 y serios problemas de conducta, fracaso escolar, situación que se fue alimentando al ser tratados sólo por déficit atencional.

Pero a esta edad ya llegan muy complicados", dice la doctora Lavanchy, e insiste en que un buen tratamiento es imposible si no se logra un buen diagnóstico. "Es mucho más fácil tener a un niño con Ritalín que uno al que hay que observar detenidamente, ver si tiene depresión o trastornos del ánimo, y luego ver si es necesario medicarlo".

3) Evaluación diferenciada: Una imperativo en el aprendizaje

Para que un niño con déficit atencional salga adelante no sólo es necesario un buen diagnóstico, tratamiento y medicación, en el caso que ésta se requiera. También hace falta que en el colegio exista una red de apoyo conformada por profesores y alumnos que ayuden al escolar a que se integre a su plan de estudios y que no se vaya atrasando en la materia.

Si bien es cierto existen colegios donde hay especial sensibilidad en torno al tema, hay otros donde la idea de hacer un plan de ayuda a estos estudiantes no está considerado, ya sea porque no existe capacidad física para hacerlo, o bien por desconocimiento de cómo hacerlo, explica Anamaría Cabrera. Y la necesidad de implantarla es especialmente importante durante el primer ciclo básico, que es cuando los niños comienzan a desarrollar sus habilidades.

Hay muy pocos estudios al alcance de los colegios sobre cuál es el impacto de la evaluación diferenciada en estos niños, explica Anamaría. "También hay muy poca práctica en los colegios, y otros en los que no se hace, a pesar de que existe un decreto ministerial que lo exigen. Creen que consiste en evaluar a los alumnos con escalas más bajas, cuando no es así", explica.

Una buena evaluación diferencial para los niños con déficit atencional no es muy lejana a la que realizan los niños sin dificultades. Consiste, por ejemplo, en parcelarles las materias en vez de pasárselas como una sola unidad.

También, en enseñarles a conocer cuál es su estilo de aprendizaje –si aprende de lo concreto a lo abstracto, de lo teórico a lo empírico– y desde ese piso suplir sus debilidades. Además, otra opción puede ser asignarle al niño alumnos tutores itinerantes, para que cada semana le ayude con la materia y lo vigile para que no se atrase. "Es una cadena donde ninguno se aburre y todos se ayudan", dice Anamaría.

Lo que sí deben exigir todos los colegios es implantar este sistema en niños que estén con tratamiento, "con medicamentos, si es necesario, y un acompañamiento pertinente de su familia".

La importancia de la alimentación

"Un estudio publicado por la revista Nature el año pasado dio indicios sobre cómo la alimentación puede afectar en la hiperactividad. Según el informe, este trastorno disminuye conforme se modera el consumo de alimentos como el azúcar, o con muchos preservantes y edulcorantes.

"Los resultados de este estudio son importantes de considerar dentro del tratamiento de un niño con déficit atencional", apunta el doctor Jorge Barros. También, agrega, hay que tener en cuenta un fenómeno visible en la última década en la dieta infantil: la disminución de las comidas con ácidos grasos esenciales, como el Omega 3.

"Se cree que esta carencia ha podido contribuir a la mayor tasa de depresiones infantiles, trastornos bipolares y déficit atencional. Por eso, hay médicos que promueven el consumo de aceites con Omega 3, como el de canola. Aunque lo más efectivo es consumirlos a través de pastillas y de pescado'.

Medicina homotóxica: Un tratamiento alternativo

"Padres intentando encontrar una salida alternativa a los medicamentos, son algunos de los que llegan a la consulta del doctor Sergio Vaisman, pediatra de la Clínica Las Condes, que desde hace casi una década practica la medicina homotóxica. Se trata de una terapia que trabaja con compuestos vegetales, animales y minerales que estimulan el sistema inmune para desarrollar defensas, y que actúan favoreciendo su desintoxicación.

El doctor Vaisman no realiza diagnósticos de déficit atencional, pero sí recibe en su consulta a los niños y adolescentes diagnosticados con este síndrome, y les propone un tratamiento. "Apuntamos a atender pacientes, no síntomas aislados, por lo que antes de iniciar el tratamiento entrevisto a sus padres, reviso cómo es su entorno, cómo se alimenta, cuántas horas duerme y qué enfermedades ha tenido. Todo esto puede influir en el cuadro del niño", explica.

Luego, crea un plan basado de acuerdo a cada paciente, pero por lo general apunta a tres instancias: estimular su memoria, lograr una armonización neurológica –regulando sus funciones de sueño– y estimular su madurez hormonal. También será importante desintoxicar su organismo y mejorar su digestión.

El tratamiento con medicina homotóxica, asegura, comienza a dar resultados a partir de los quince días, y se refuerzan a partir del tercer mes. Puede seguirse en forma paralela a la ingestión de medicamentos alópatas, pero la idea es ir dejando estos últimos poco a poco. "Si al tiempo los medicamentos homotóxicos no funcionan, el niño debe volver a su medicación habitual", advierte.

En todo el tiempo que lleva ocupando este tratamiento, cuenta ya con cerca de 20 casos en los que ha logrado buenos resultados. Uno de ellos es de Santiago Valdivieso (16), quien llegó donde el doctor Vaisman luego de años tomando medicamentos sin notar mejoría. "Mi experiencia ha sido bastante buena. Veo que se está concentrando mejor, que ha aprendido a controlar su impulsividad", dice su madre, María Teresa. "En nuestra última visita al neurólogo le dijeron que sólo le faltaba ponerse más las pilas para recuperarse".

Aún cuando Santiago nunca ha dejado de tomar Aradix, su madre cree que fueron los medicamentos homotóxicos los que propiciaron el cambio en su hijo. Y el mismo Santiago reconoce también que ha sentido mejoría. "A mí me costaba muchísimo poner atención en clases. El año pasado, cuando empecé a tomar estos, siento que me hicieron muy bien. Incluso subí las notas. Todavía estoy inquieto y me falta mucho por avanzar, pero creo que estoy mucho mejor", cuenta con entusiasmo.

Más información en www.heel.cl

martes, 21 de octubre de 2008

Pensar Por Sí Mismos

Por Neva Milicic, sicóloga.

Una buena educación emocional supone que el niño o la niña aprenden a pensar y a decidir por sí mismos. Ello supone un cambio en la forma de relación de los padres con sus hijos. La interacción debe estar marcada más que por aquello que queremos que haga y diga; estar intencionada a que desarrolle la capacidad de pensar en forma autónoma, lo que necesita hacer o lo que quiere decir.

Esto es más importante cuando los niños reciben tanta información, ya dada desde el televisor, o desde el computador, e incluso desde el colegio, lo que ha llevado a ciertos autores a pensar que los niños pueden llegar a sufrir una verdadera atrofia del pensamiento autónomo y de la creatividad.

Los niños, quizás con sabiduría, ante tanta información a la que están expuestos, muchas veces ni siquiera escuchan lo que los adultos que están a su cargo tienen que decirles. Con frecuencia, los padres se quejan: “Parece como si no me escuchara”.

Plantearse como objetivo educacional el aprender a pensar en forma autónoma requiere de los padres un manejo de las propias emociones que les permita frenarse cuando el niño o la niña se encuentran en un dilema, ya que la tentación natural es decirle qué y cómo hacer.

La situación de Santiago es un ejemplo de una oportunidad para permitirles pensar en forma autónoma. Santiago está complicado porque tiene dos cumpleaños el mismo día. Uno de sus amigos, Roberto, lo celebra con un cumpleaños corriente y de bajo perfil; pero, claro, es su mejor amigo. En tanto que el cumpleaños de Marcelo promete ser, como de costumbre, todo un evento social, ya que es un lugar con piscina y todos los años hay juegos y concursos, que son temas de conversación por un buen tiempo.

Los padres pueden tener la tentación de sugerirle rápidamente que asuma la conducta que les parece más apropiada al sistema de valores familiares. Al hacerlo están desperdiciando una excelente oportunidad de que el niño reflexione en forma autónoma; lo aconsejable sería que el niño pudiera utilizar a los padres sólo como un espejo que actúa como un escucha activo, pero no presiona a tomar una decisión, para que el niño pase por un proceso autorreflexivo que incluya además la forma de explicar y reparar de algún modo con el niño a cuyo cumpleaños Santiago decida no ir.

Por supuesto usted puede intervenir, y encontrar argumentos, pero intente no repetirse en su argumentación y sea breve. Se trata de mostrarle a su hijo la otra cara de la medalla, pero no de imponerles la solución, salvo que sea dañina para el niño o atente contra los derechos de otro.

No descalifique las proposiciones de los niños; es necesario aprender a legitimar sus juicios para que él confíe en sus propias decisiones y desarrolle la capacidad, a través de sus procesos internos, de anticipar y de utilizar modos operativos propios.

El pensar en forma autónoma desarrolla el monólogo interior, que es una de las formas más enriquecedoras del lenguaje interno. El lenguaje interno es una poderosa forma de conocimiento de sí mismo; es una de las áreas de la inteligencia emocional, como una brújula interna, que va indicando al niño o a la niña los caminos a seguir. Este proceso de pensar por sí mismo, cuando se estimula desde edades tempranas, favorece los circuitos nueuropsicológicos reflexivos. Si nos acostumbramos a preguntar frente a las demandas del niño ¿Qué piensas tú? o bien ¿Qué opinas al respecto? o ¿Cómo imaginas que se podría resolver? sin adelantarnos a darles soluciones prefabricadas, estaríamos en el camino correcto para favorecer en nuestros hijos un pensamiento autónomo.

domingo, 19 de octubre de 2008

Nuevas Inversiones y Entretenciones Se Presentan en Espectacular Día de la Familia

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Un soleado y agradable día recibió a los cientos de papás, mamás, niños, profesores y funcionarios del colegio, que participaron del Día de la Familia, organizado por la Asociación de Padres y que se desarrolló en el campo deportivo de Batuco.

Todos llegaron desde muy temprano parapetados con neveras, chales, sillas, trajes de baño, quitasol y con muchas ganas de pasar una entretenida tarde en compañía de sus cursos.

Este año, la Asociación dispuso una serie de inversiones y novedades para que las familias del colegio pudieran disfrutar de la tradicional actividad.

Época de Elecciones es Clave para Promover la Educación Cívica en los Escolares

Por Pamela Carrasco, El Mercurio.

No tienen voto, pero sí tienen voz. Mientras los políticos alegan que las inscripciones de los jóvenes en los registros electorales caen en picada, diversas iniciativas buscan aprovechar esta coyuntura eleccionaria para reposicionar el tema de la educación ciudadana en la escuela.

La muestra más gráfica de este link entre la política y la educación está en la reciente alianza entre EducarChile y el portal Tu Eliges ( www.tueliges.cl), de la Fundación País Digital.

"Elecciones municipales 2008: Conociendo a los candidatos" se llama la planificación que EducarChile puso a disposición de los profesores para utilizar en 1° medio en el área de historia y ciencias sociales. En ocho horas pedagógicas, los alumnos analizan los postulados de los partidos políticos y les mandan preguntas vía web a los candidatos.

"Esta es una oportunidad para, aprovechando el contexto de las elecciones, promover la democracia ciudadana y digital, porque en el vínculo entre los jóvenes y la ciudadanía, las tecnologías juegan un rol fundamental", dice Hugo Martínez, director de EducarChile.

Para Ana María Rosende, directora del área de Educación de la Fundación País Digital, esta es una muy buena instancia para que los estudiantes se sientan ciudadanos. "A los jóvenes les es muy difícil ser escuchados, pero a través de la web el candidato no sabe qué edad tiene el que le hace la pregunta y se la debe responder igual", explica.

Transversal

El ramo de Educación Cívica como tal dejó de existir con la última reforma curricular del Ministerio de Educación. Pero esto no significa que desapareció del mapa escolar. En 2004 la Comisión de Formación Ciudadana, en la que participaron diversos actores de la sociedad, ratificó la formación de hábitos ciudadanos como un objetivo transversal que se desarrollaría fuertemente en Estudio y Comprensión de la Sociedad en educación básica y en Historia y Ciencias Sociales en la media.

Pedro Montt, jefe de la Unidad de Currículo y Evaluación del Mineduc, comenta que esto llevó a que se revisaran los contenidos de estos ramos y se hiciera un ajuste curricular para profundizar estas materias.

Eduardo Araya, director de Gobierno y Gestión Pública del departamento de Asuntos Públicos de la Universidad de Chile, cree que el hecho de que la educación cívica saliera de su asignatura y se instalara transversalmente en distintas áreas es un buen enfoque; sin embargo, dice que hay algunos temas que revisar, como la intensidad y el año en que esto se incorpora al currículum y la formación de profesores en esta área.

Temas de interés

A su juicio, la formación cívica y ciudadana no se debería intensificar en Enseñanza Media, sino que debería partir con fuerza antes. "Se puede jugar a ser ciudadano en la escuela, a ser presidente, a administrar un gobierno, etc. Es importante que los niños se vinculen desde chicos a lo que es su sociedad, de modo de formarlos en valores como la tolerancia, respeto, defensa de las propias ideas, etc.", dice.

Araya también advierte sobre la importancia de sintonizar con los intereses de los jóvenes. "Hoy la ciudadanía se expresa en distintas áreas, como las ciencias, la biología, etc. Los temas de la sociedad tienen que ver con medio ambiente, biotecnología, pobreza, minorías, y los jóvenes son muy permeables a esos problemas. Lo cívico no es sólo lo partidista", sostiene.

Es que más que educación cívica, lo que hoy se persigue es la formación ciudadana.

En esa dirección va la iniciativa de la Fundación Futuro junto con Chile Transparente, que la semana pasada presentó sus guías metodológicas "Cómo y para qué hablar de corrupción y transparencia", que se pueden descargar desde www.fundacionfuturo.cl

"Lo que hacen estas guías es hablar de algo que se ve constantemente en las noticias y mostrarles a los niños que hay focos de corrupción en nuestra vida cotidiana, como cuando se copia en una prueba, o se roba el libro de clases. La idea es que los niños vean que no sólo se es ciudadano cuando se es adulto o para las elecciones", dice Magdalena Piñera, directora de Fundación Futuro.

Se acerca la prueba Cívica

Los días 12 y 14 de noviembre se realizará en Chile el Estudio Internacional de Educación Cívica y Formación Ciudadana (ICCS), una medición en la que participan más de 30 países y que investiga de qué manera los jóvenes de 8° básico están preparados para asumir sus roles como ciudadanos.

En esta prueba participarán 180 establecimientos de todo el país y los resultados estarán en 2010. En Chile, el último estudio de este tipo mostró que los escolares chilenos están once puntos bajo el promedio internacional en el conocimiento de temas de democracia y ciudadanía.

Buena herramienta

"Este tipo de herramientas digitales, donde los estudiantes se informan y no sólo aprenden e investigan, sino que también pueden hacer preguntas a los candidatos sin tremendamente desafiantes y acercan mucho a los jóvenes a los temas sociales".
HUGO MARTÍNEZ
Director de EducarChile

"Si la sala no abre sus puertas de par en par a la realidad nacional, no tiene sentido para los niños, sobre todo si queremos formar adultos protagonistas, comprometidos e inquisitivos con la realidad en que están insertos".
MAGDALENA PIÑERA
Directora de la Fundación Futuro

"El hacer que la educación cívica entre dentro de las salas de clases depende mucho de la importancia que en los colegios se le de a este tema. No basta tener herramientas, lo importante lo ciudadano como tema se instale en las escuelas cotidianamente".
ANA MARÍA ROSENDE
Jefa del área de educación de Fundación País Digital

"Para los colegios la mejor estrategia es vincular a los niños con sus problemas y lo que les importa y desde ahí ir formándolos cívicamente, para que sepan como funciona el sistema, cuáles son los caminos ciudadanos para resolver sus problemas, etc."
EDUARDO ARAYA
Departamento de Asuntos Públicos de la Universidad de Chile

viernes, 17 de octubre de 2008

Duelo de Punteros Concluye con Triunfo del Kínder A y con Dos Jugadores Lesionados

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Y llegó el día. Los dos equipos que se disputan el primer lugar de la tabla se vieron las caras esta tarde, por la undécima fecha del Campeonato de Baby Fútbol papás.

El Kínder A entró con sus 5 jugadores a la cancha, mientras que el 1° básico B comenzó con 4 representantes, sin embargo a los pocos minutos llegó Carlos Santander, una de sus figuras.

Los equipos no se daban espacios. Un puntapié de Carlos Fuenzalida, Kínder A, a Emanuel Nicotra, del contrario, obligó al árbitro, Manuel Núñez, a mostrarle la primera tarjeta amarilla del partido.

Pocos minutos después, abrió el marcador el Kínder A, en una jugada donde el arquero, Raúl Villar, se ganó una tarjeta amarilla, por salir fuera del área con la mano e intentar evitar el gol. Más tarde, el empate lo consiguió Ignacio Zegers, casi al final del primer tiempo.

Tras el descanso, el 1° básico B evidenció la falta de sus goleadores, Carlos Fernández y Alejandro Neira. A poco tiempo de iniciado, un tiro del arquero del Kínder A dio de lleno en la cara del guardameta contrario, el rebote fue aprovechado por un papá que marcó otro tanto para el pre básico.

La coordinación alcanzada hasta ese momento por el Kínder, se evidenció nuevamente cuando en una estratégica jugada en el área, el balón pasó entre dos papas, lo que permitió a Jhon Mora anotar el 3 gol para ellos.

A esas alturas, Carlos Santander y Emanuel Nicotra gritaban desesperados para contener el potente avance de sus rivales. Incluso éste último se ganó una tarjeta amarilla, tras una discusión en un saque lateral.

El descuento del 1° básico B vino tras una jugada de rebote y más tarde consiguió otra unidad. La alegría les duró poco, porque una pelota rozada por Eric Espinoza, Kínder A, anotó para ellos y poco para el final, Carlos Fuenzalida, marcó el último para el pre básico.

La jornada terminó mal para el 1° básico B, por insultar al juez Marcelo Hernández fue expulsado del partido. Además, Carlos Santander se esguinzó la mano derecha tras una caída y Emanuel Nicotra tuvo que salir auxiliado por 2 compañeros, luego que pisara mal.

El triunfo del Kínder A por 5-3 al 1° básico B lo dejó como líder de la tabla.

Equipos que No Jugaron con 6° básico A se le sumarán 3 Puntos

El director de Deportes de la Asociación de Padres, Juan Manuel Mella, informó que los equipos que no alcanzaron a jugar con el eliminado 6° básico A, se le agregarán 3 puntos a cada uno.

Los cursos beneficiados son: 1° básico B, Kínder A, 1° básico C, Pre Kínder C, 4° básico A-B, 8° básico B, 3° básico C, 3° básico B y Kínder D.

Otros Resultados de la Undécima Fecha

El 4° básico A-B goleó por 10 goles contra 4 del buen posicionado Kínder C. Mientras, el Kínder D anotó 6 unidades al 2° básico A, que sólo consiguió 4 unidades.

El 5° básico A-B, último en la tabla, no se presentó a su compromiso con el 3° básico C, por lo que permitió fácilmente sumarle 3 puntos a este último.

Tabla de Posiciones











La Duodécima Fecha

El próximo viernes 24 y el 31 de octubre no se jugarán las fechas correspondientes. El primero por ser el colegio sede de votación para las elecciones municipales y el segundo por ser declarado feriado para conmemorar a las iglesias evangélicas y protestantes.

Los partidos se retomarán el viernes 7 de noviembre. Aún no están definidos los equipos en competencia. Pronto esta información estará disponible aquí.

Siga todos los detalles del Campeonato 2008 en SOMOS PAPÁS COMPROMETIDOS blog.

Fotografías de la Undécima Fecha

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jueves, 16 de octubre de 2008

Escolares: Estudio Revela Rasgos de las Víctimas de Matonaje

Niños con padres muy autoritarios y que fueron agresivos cuando guaguas tienen más probabilidades de sufrir bullying.

Por El Mercurio

Los escolares que fueron agresivos en su temprana infancia, que tienen padres muy severos y cuyas familias tienen menores ingresos que las de sus compañeros son los primeros candidatos para ser victimizados en el colegio.

Así lo muestra un estudio encabezado por el doctor Edward D. Baker, de la Universidad de Alabama, que fue publicado en la última edición de Archives of General Psychiatry, una de las publicaciones de JAMA.

Los investigadores estudiaron a 1.970 niños, nacidos entre octubre de 1997 y julio de 1998, en Québec, Montreal. Además de entrevistar a sus madres, los participantes fueron observados en distintas edades, desde los 4,5 meses hasta los 7,2 años de edad.

Se concluyó que los niños que habían empezado a ser victimizados más temprano, de acuerdo a los informes de sus madres, eran los que alcanzaban los más altos niveles de victimización a los 7,2 años, según lo informado por ellos mismos y por sus profesores. Y aquellos que fueron más agresivos cuando guaguas tenían más probabilidades de ser víctimas más tarde, en la etapa preescolar.

El psicólogo Pablo Madriaza, investigador en temas de violencia escolar de la Facultad de Educación de la U. Diego Portales, valora los resultados de este estudio, ya que muestran una coherencia lógica en la trayectoria de los niños estudiados.

"Es razonable que niños que tienen padres más estrictos presenten agresividad en sus primeros años de vida, ya que en esa etapa el malestar emocional se expresa en conducta. Pero después, esa agresividad se inhibe para dar paso a un proceso de victimización. ¿Qué caracteriza a las víctimas: que no reclaman, que no tienen voz, que acatan lo que el otro les dice? Y esto es coherente con que se hayan criado en un ambiente en que había que acatar la línea vertical de mando y donde las normas eran rígidas".

Un estudio como éste, agrega el psicólogo, arroja muchas luces en términos de prevención: "Si sabemos que un estilo autoritario provoca, a la larga, mayor victimización, queda claro que no sólo hay que trabajar preventivamente con los niños sino también con los padres".

Según el estudio, las consecuencias asociadas a la victimización alta y crónica son múltiples e incluyen depresión, soledad, baja autoestima, problemas de salud, ausentismo y bajo rendimiento escolar.

PREVALENCIA

EL 4% de los escolares estudiados presentó niveles altos y crónicos de maltrato de parte de sus compañeros, lo que concuerda con otras investigaciones.

miércoles, 15 de octubre de 2008

Felices Profesores Reciben Saludos de Alumnos y Papás por Celebración de su Día

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

No había ningún profesor del Instituto que evidenciara tristeza en su rostro. Todos manifestaron alegría con los besos, abrazos, regalos y muestras de afecto, que le expresaron esta mañana sus alumnos por la celebración del día del maestro.

Con un acto organizado por el Centro de Alumnos en el patio techado del colegio y que contó con una presentación del coro de niñas, se reconoció a los educadores.

Mientras tanto, papás y mamás ingresaban parapetados con ramos de flores, globos, tortas, pizzas, suflés, papás fritas, tapaditos y bebidas, para decorar las respectivas salas de clases y recibir a su profesor jefe y alumnos con una agradable sorpresa.

Desde 1977 que se conmemora a los maestros el 16 de octubre, luego que se modificara la fecha para que coincidiera con la fundación del Colegio de Profesores de Chile.

Con 34 años dedicados a enseñar en el Instituto, el profesor de Educación Física, Andrés Rojas, expresó su satisfacción con la presentación. “Lo encontré muy bonito con mucho sabor, sencillo, muy lindo”.

Los directores de la Asociación de Padres, Pilar Mendoza, María de los Ángeles Urzúa y Viviana Gutiérrez, entregaron un afectuoso saludo a los docentes en representación de las familias institutanas.

La presidenta de la Asociación, Pilar Mendoza, expresó que “el desafío que enfrentamos, ustedes como educadores y nosotros como padres, es formar a nuestros hijos para la vida, a fin de que puedan desenvolverse en el mundo futuro”.

En tanto, la Vicerrectora Académica, María Angélica Morales, dijo que “hoy día ya no es suficiente tener corazón y la voluntad bien dispuestos; necesitamos mejores herramientas de servicio. Nuestra misión es luchar por los nobles ideales plasmados en nuestro proyecto educativo, sueños que deben hacerse realidad”.

Frente a los desafíos futuros de los profesores del Instituto agregó que “deben buscar constantemente su propia estrategia, revisar su norte y los caminos que le permitan cumplir con sus propósitos, actualizando su misión, para luego compartirla de manera participativa y generosa” a los estudiantes.

Revise en Fotografías el Día del Profesor


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martes, 14 de octubre de 2008

Los Esperamos este Domingo en Batuco para Celebrar Nuestro Día de la Familia

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

El directorio de la Asociación de Padres invita cordialmente a la comunidad Institutana al tradicional Día de la Familia que se efectuará en el Campo Deportivo de Batuco, el próximo domingo 19 de octubre.

Con una misa campestre a las 12 horas en punto, oficiada por el padre rector José Agustín Tapia, se dará inicio a la actividad, que continuarán con un asado con la comunidad de cada curso.

Como el año pasado, hemos dispuesto de buses para el traslado desde el colegio. Los interesados deben inscribirse lo antes posible en la oficina de la Asociación de Padres o llamar al teléfono 334-9613.

Les recordamos llevar bloqueador solar, los niños trajes de baño, sillas adicionales, quitasoles, un chalón para recostarse en el pasto y todas las ganas de participar y compartir una agradable tarde de campo.

Este año hemos pensado en los niños y habrá profesores con entretenidos concursos para ellos y para todas las familias asistentes.

La Madre que Quisiéramos Ser

Por Neva Milicic, sicóloga.

Si hay un mandato poderoso que se entrega a las mujeres en su socialización, desde que son pequeñas, es el de de ser “una madre perfecta”. Con ese parámetro de perfección desde el nacimiento y durante toda la crianza, las madres intentan acercarse al ideal de maternidad que se han forjado. Por supuesto la brecha entre lo que se quisiera ser y lo que objetivamente se logra realizar suele ser enorme, con las consiguientes culpas que ello acarrea.

Hay dos conceptos, en la literatura psicológica, que pueden ayudar a aliviar las culpas, de las madres ante la distancia entre lo querido y lo realizado. Uno es el concepto elaborado por Christiane Collange, en el sentido que la madre perfecta no existe. Desde el momento que somos seres humanos, es inevitable que las madres se cansen frente a las múltiples tareas que supone la educación de un hijo. Es prácticamente imposible no perder la paciencia, cuando un niño rompe algo, a pesar de habérsele advertido que no lo tomara; ponerse rabiosa frente a la tozudez que a veces manifiestan los niños haciendo exigencias que los padres no pueden satisfacer.

Por supuesto esta aceptación de las imperfecciones y errores que se pueden cometer en el proceso de ser madre, no significa asumir una actitud autocomplaciente y persistir en los errores cometidos. El tema de la frecuencia y la intensidad de los errores es lo que importa, equivocarse ocasionalmente y en cosas pequeñas es absolutamente normal y los niños(as) no se verán afectados de manera definitiva. Por el contrario, los errores graves y reiterados como el maltrato, provocan efectos devastadores en el psiquismo infantil.

Otro concepto que puede ayudar a tener una actitud de comprensión hacia nosotros mismos, es el concepto acuñado por Bruno Betthelheim de “ser un padre suficientemente bueno”. Desde esa perspectiva no perfeccionista, pero si centrada en las necesidades de los hijos, es bueno mirarse con honestidad y retomar aquellas ideas que nos parecen centrales para cumplir con el rol maternal, y así poder evaluar cómo nos sentimos en el actuar como madres. Esta evaluación no debe transformarse en una mochila a cargar, sino que convertirse en ideas que iluminen el camino.

Un tema que no es menor en la evaluación del rol materno es si nuestras expectativas de hacerlo en forma perfecta, se adaptan a las necesidades de cada hijo en particular. Por ejemplo, un niño que por estructura de personalidad tiende a ser más rígido e inflexible, sería poco inteligente emocionalmente, abrumarlo con muchas normas que le harían más difícil tener una actitud flexible frente a la vida. Por el contrario, si a un niño le cuesta organizarse y cumplir será necesario tener un sistema de normas claras y predecibles, que sin ser excesivas se cumplan.

El tema central en una maternidad nutritiva es la capacidad de crear vínculos positivos con los hijos a través del cuidado y el afecto expresado en forma cotidiana. Estos vínculos son la base para que los niños se desarrollen mejor. Es el vínculo amoroso que tienen con su madre y/o con su padre el que permitirá que ellos sientan que son una fuente de felicidad para sus papás. Para lograr este objetivo es necesario que los padres expresen con frecuencia y con intensidad a sus hijos cómo y cuánto los quieren.

Los niños dicen con frecuencia cuando les preguntan qué los hace felices: “Que mi mamá me regalonee” y el regaloneo adquiere formas diferentes según la edad y las características de los niños, pero siempre produce esa sensación de bienestar profundo que da el hecho de sentirse querido. El amor de los padres -y especialmente el de las madres- es el único afecto incondicional y es indispensable ser generosos/a al expresarlo.

Aunque haya una distancia importante entre lo que usted quisiera ser como madre y lo que realiza, no olvide que lo más importante para los hijos es sentir su cariño en cosas simples como por ejemplo, salir a pasear, leerles un cuento, prepararles sus comidas preferidas, cuidarlos y consolarlos cuando están tristes, en el marco de un vínculo amoroso. Sólo así nos transformaremos en madres suficientemente buenas.

domingo, 12 de octubre de 2008

Cómo Mejorar la Capacidad de Estudio en los Escolares

Por Revista Dato Aviso.

Uno de los problemas más habituales de todos los escolares es desarrollar hábitos de estudio que sean los más adecuados para lograr un aprendizaje certero. Son varios los parámetros a cuidar a la hora de prepararse para el estudio; técnicas que quizás ayuden a mejorar incluso las notas.

Tener un lugar definido donde estudiar; debe ser siempre el mismo y ojalá el estudio sea a la misma hora. Evitar dejar las tareas para el fin de semana; es mejor dejar todo terminado el día viernes, así se siente que realmente se descansó el sábado y domingo haciendo otras actividades.

El lugar debe tener elementos básicos para el buen estudio: un escritorio y sillas de acuerdo al porte del niño, un espacio donde se encuentren ordenados los libros y cuadernos que pudiera necesitar, para evitar interrumpir el estudio. Nunca estudiar en la cama ni en el suelo porque hace incómodo el estudio y la espalda sufre más de lo debido.

El ambiente no debe tener elementos distractores, como televisión, teléfono, demasiados pósters, etc. También debe ser silencioso.

El lugar también debe ser ventilado y con una iluminación natural adecuada (del lado izquierdo del escritorio) y tener una temperatura adecuada.

Lo más aconsejable es que los niños no estudien por períodos demasiado prolongados, unos 90 y 120 minutos; si siente mucho agotamiento que salga del lugar por un 15 minutos, para cambiar de ambiente, pero que no se ponga ni a ver TV ni a jugar con sus amigos, porque después será muy difícil volver a tratar de motivarlo con el estudio.

Si al leer un texto no entiendes de qué se trata un término utiliza el diccionario que se encuentra a tu lado o bien encierra en un círculo la palabra y luego búscala y repasa el texto, para ver si tu comprensión es la correcta.

También es muy recomendable para algunos leer modulando las palabras aunque no sea en voz alta; servirá para estar más concentrados.

También es una muy buena idea subrayar aquellas ideas principales de un cuaderno o libro, que ayuden a comprender de mejor forma la materia estudiada. Como es una técnica muy personal que sólo sirve a la persona que lo está realizando, no es correcto hacerlo con libros que no nos pertenecen, que son prestados por la biblioteca o si es una edición de lujo.

Los resúmenes también son otro elemento importante al desarrollar el estudio, permiten entregar una visión general de lo que se ha estudiado; se pueden repasar más fácilmente, se puede establecer una jerarquía con las ideas estudiadas, y te ayuda a practicar la síntesis de ideas; los esquemas también ayudan en este sentido.

Lo vital en la creación de estos hábitos es el apoyo de los padres y la supervisión en el estudio, sobre todo en los primeros años, donde se forman los hábitos de estudio.

viernes, 10 de octubre de 2008

Décima Fecha: Pre Kínder C sorprende Nuevamente y Se Acerca a la Cima de la Tabla

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Van quedando pocas fechas para que termine el Campeonato y los equipos están dejando todo en la cancha, para lograr estar entre los mejores del 2008 y alcanzar los espectaculares premios para los ganadores.

El Pre Kínder C entró entusiasmado para continuar con la racha goleadora de las últimas fechas, mientras el experimentado equipo del 4° básico A-B buscaba conseguir los 3 preciados puntos, para salir de la cuarta posición en la tabla.

El primer tiempo estuvo muy disputado entre los dos conjuntos. Buenas llegadas de los jugadores del 4° básico A-B le permitieron anotar 6 goles. El Pre Kínder C, aún un poco descoordinado, le hizo el peso y casi le empata con 5 tantos.

Luego del descanso, el equipo de la Pre Básica, aprovechando varios espacios libres, comenzó a superar a su rival. Un penal cobrado a favor del Pre Kínder C y dos para el 4° básico A-B, evidenciaron lo reñido que estaba el juego.

Finalmente, la agilidad y la juventud de los papás de los niños más pequeños, se impuso y terminaron marcaron 8 goles, mientras unos desconcertados y cada vez más exaltados contrincantes, intentaban contener el avance. Su esfuerzo sólo les permitió 3 anotaciones en esa fracción.

El marcador final quedó con 13 tantos para el Pre Kínder C y 9 del 4° básico A-B.

Los goleadores de la jornada fueron: Juan Pablo Barrios con 6 anotaciones y Sebastián Barrios con 5, ambos jugadores del pre básico; mientras que en el equipo contrario, Ricardo Araya marcó 5 unidades, le siguió León Morales, con 3 y Juan José Cornejo con sólo 1.

7° básico B eliminado del Campeonato 2008

Luego de ausentarse a sus compromisos deportivos en los últimos 3 viernes, el director de Deportes de la Asociación de Padres, Juan Manuel Mella, decidió eliminar del Campeonato 2008 al equipo del 7° básico B.

El combinado sólo alcanzó a participar en los partidos jugados durante la segunda y cuarta fecha, de los cuales perdió los dos.

Otros Resultados de la Décima Fecha

En la primera tanda de encuentros, el Kínder C ganó por 8 goles contra sólo 2 del 5° básico A-B, mientras el Kínder A hacía lo suyo con 7 tantos contra 5 del 1° básico C.

En el segundo horario, en un clásico de terceros básicos, los jugadores del C se impusieron con 6 anotaciones contra 3 del B.

Tabla de Posiciones












La Undécima Fecha

El próximo viernes 17 de octubre se jugará la undécima fecha del Campeonato. Aún no están definidos los equipos en competencia. Pronto esta información estará disponible aquí.

Siga todos los detalles del Campeonato 2008 en SOMOS PAPÁS COMPROMETIDOS blog.

Fotografías de la Décima Fecha

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jueves, 9 de octubre de 2008

¿Cómo Ayudarlos a Memorizar Mejor?

Por Neva Milicic, sicóloga

Aunque la memoria ha sufrido un injusto desprestigio en la educación, debido a su mal uso y abuso en actividades memorizadoras sin sentido, no podemos olvidar que ella constituye una maravillosa función que nos permite traer y recuperar la información cada vez que es necesaria para actuar.

Una de las funciones más relacionadas con la memoria es la atención, ya que sin duda memorizamos mejor aquello en que nos focalizamos más atentamente.

Una buena clave para favorecer la retención es recordar que la atención es contacto visual: se focaliza hacia donde se dirige la mirada. Por lo tanto, si usted quiere que su hijo o hija se fije realmente en lo que le dice, mírelo(a) a los ojos y haga que se acostumbre a mirar a su interlocutor cuando le hablan.

Eso, además de ser un excelente medio para focalizar la atención, es una señal de educación y ayuda a comprender en forma más eficaz los mensajes, porque la comprensión se fortalece con las claves no verbales.

La memoria en los niños se puede desarrollar de muchas formas, pero ojalá sean lo más lúdicas posibles para que el niño no asocie el memorizar con aburrimiento. Por ejemplo, acostúmbrese a jugar a las adivinanzas, a las rimas, a memorizar frases y las letras de las canciones favoritas. Las sesiones largas, torturantes para el niño, no conducen a más aprendizaje, sino que a una menor motivación por aprender.

El tiempo óptimo que el niño o niña debe dedicar al estudio es de 20 a 40 minutos, dependiendo de la edad y de la capacidad de concentración. Se aconseja tener recreos de alrededor de diez minutos No piense usted que esos períodos son una pérdida de tiempo. Por el contrario, mientras se recupera de la fatiga, el cerebro consolida los aprendizajes, integrándolos a lo que ya sabe.

Para memorizar, uno de los mecanismos más efectivos es el repaso. Invierta tiempo en ello y ayúdele a su hijo a aprender a archivar y conservar la información. Ojala él mismo haya hecho con lo aprendido algún diagrama o mapa mental, ya que de esa manera la transformará en una información más personal que le será más fácil recordar.

La memoria tiene una capacidad de retención óptima de entre cinco a siete ítems. Intente que el niño agrupe la información en este número de categorías. El repaso debe durar alrededor de 10 minutos, dependiendo de la complejidad de la materia y del objetivo del estudio. Si se trata de una información muy relevante, una estrategia buena para asegurar que lo aprendido se transforme en información disponible es repasarlos nuevamente al mes y a los seis meses. Es posible desarrollar la memoria y mantener su capacidad a cualquier edad, si se toman medidas para utilizarla con frecuencia.

martes, 7 de octubre de 2008

Aprovechar las Oportunidades

Por Neva Milicic, sicóloga.

Las personas a las que les va bien y disfrutan la vida no sólo lo hacen bien y se esfuerzan, sino que tienen una característica de personalidad importante, que consiste en estar abierto a mirar la realidad y ver las oportunidades que se les presentan, asumiendo una actitud activa de aprovecharlas. Esta es una competencia que se puede desarrollar al interior de la familia.

Aprovechar las oportunidades supone percibirlas y estar abierto a los cambios que implican tomar los desafíos. Para ello, es necesario hacer los esfuerzos necesarios para realizar lo que cada nuevo reto exige.

Muchas veces será imprescindible hacer modificaciones significativas en las rutinas y los hábitos de vida para concretar las oportunidades. Así, por ejemplo, si un niño se informa que hay una beca deberá hacer los trámites correspondientes. Si la beca es para aprender idiomas, tendrá que dejarse tiempo para ir a clases, estudiar y perseverar hasta terminar el curso.

La aventura de vivir implica liberarse del miedo patológico a lo desconocido, y cuando nos va mal, aprender a hacer borrón y cuenta nueva para volver a partir. En algunas familias hay una clara aversión al riesgo. Asumir un riesgo por supuesto es también contemplar la posibilidad de un fracaso.

En algunos países, el que alguien haya fracasado y vuelva a empezar es un punto a favor, ya que señala que quien así actúa, tiene realmente espíritu emprendedor.

Muy relacionada con la capacidad de aprovechar las oportunidades se encuentra el optimismo. Sembrar optimismo en los niños es un factor protector frente a la desesperanza y la apatía. Los niños y las personas pesimistas tienen miedo de fracasar porque no tienen confianza en sí mismos y les da miedo arriesgarse.

De algún modo, toda oportunidad implica un riesgo y si la persona es pesimista va a pensar sólo en lo negativo, y así obviamente va a asumir una actitud de rechazo a enfrentar cualquier situación nueva.

El optimismo no puede ser una negación de los aspectos problemáticos de la realidad, pero sí es una actitud en que hay un enfoque en los aspectos positivos y confianza en la capacidad que se tiene para superar las dificultades. Frente a las dificultades y limitaciones, la actitud debe ser vivir con esa limitación, pero no vivir para esa limitación.

Una de las oportunidades que la vida trae es la capacidad de estar, convivir y trabajar con personas que nos son nutritivas y nos enriquecen con su optimismo. Estar con quienes tienen esta actitud nos hace más positivos y favorece la convivencia social.

Algunas características de las personas optimistas son:

Miran el mundo con esperanza; a pesar de las dificultades andan de buen ánimo.

Miran más bien los aspectos positivos de la realidad y en síntesis confían en su capacidad de realizar las cosas.

Usando la bien conocida metáfora “mirar una copa que esta media, la describen como medio llena”.

A la inversa, las personas pesimistas, sean niños, adolescentes o adultos, mantienen una actitud desesperanzada; en sus gestos y conducta predomina la tristeza. Se focalizan en los aspectos negativos de la realidad y no tienen confianza en sí mismos. En síntesis, la metáfora aquí es que “mirar una copa que está llena hasta la mitad, la definen como medio vacía”.

domingo, 5 de octubre de 2008

Hoy Comienza la Semana de la Familia: “Para que Nosotros en Él tengamos Vida”

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres, e Iglesia de Santiago.

La Vicaría para la Familia invita a celebrar en comunidad, desde hoy y hasta el próximo domingo 12 de octubre, la Semana de la Familia. Este año el lema característico es: “Para que Nosotros en Él tengamos Vida”.

Algunos de los eventos que se realizarán para fortalecer la calidad de las relaciones al interior de la familia serán el Congreso “Para que la familia, en Él tenga vida”, el cual se desarrollará en el Centro de Extensión de la Universidad Católica el miércoles 8 de octubre (de 8:30 a 13:00 hrs.) y la “VI Caminata por la Vida y la Familia”, la cual se llevará a cabo el sábado 11 de octubre a las 15:00 horas.

El peregrinar comenzará en el Cerro Primo de Rivera, en Maipú (paradero 15 de Pajaritos), y culminará con una Eucaristía, presidida por el Arzobispo de Santiago, Cardenal Francisco Javier Errázuriz, en el Santuario Nacional de Maipú a las 17:30 horas.

Dentro de la Semana, también se contempla la bendición de los altares y las familias en las misas parroquiales y de colegios, el domingo 5 de octubre; el “Día de los pololos”, con celebraciones de Misas dedicadas a los novios en todos los sectores, el 7 de octubre; la “Cena familiar con Cristo”, el sábado 11 de octubre; y la renovación de las promesas matrimoniales en las misas del domingo 12 de octubre.

Congreso “Para que la familia, en Él tenga vida”

Dirigido a personas que trabajan con jóvenes, profesores, orientadores y agentes pastorales, el Congreso “Para que la familia, en Él tenga vida” pretende tocar temas relacionados con la familia y el servicio a la vida.

Para Elizabeth Bunster del Proyecto Esperanza, uno de los organismos que participará en el congreso, la invitación a concurrir a este evento “está dirigida, principalmente, a las personas que están en el ámbito de la educación y -por lo tanto- como primeros educadores a los padres de familia”.

Según cuenta, el seminario se dividirá en dos bloques. El primero “estará relacionado con la ‘Familia al servicio de la Vida’ y será dictado por el padre Marcos Burzawa, Vicario Episcopal para la Familia”.

El segundo bloque, llamado “La sexualidad, proyecto de vida”, estará a cargo del matrimonio de médicos compuesto por Sergio Valenzuela y Pamela Silva. Tratará toda la propuesta de los métodos naturales de planificación familiar y la paternidad responsable, como también la tarea que tienen los padres de educar a los hijos en la formación integral de la sexualidad.

Para ello se tomarán algunas propuestas desarrollas por diversos proyectos, como es el denominado “Ruta del Amor”, que se realiza en Puente Alto. María de los Ángeles Fernández, coordinadora del proyecto, señala que éste “busca entregar respuestas concretas y herramientas de la vida diaria para que los padres se hagan cargo del derecho inherente de educar y formar a sus hijos en la sexualidad, tomándola como una cualidad esencial del ser humano que necesita ser dirigida”.

El congreso es gratuito, por lo que se espera que concurran cerca de 1000 personas, “las cuales podrán recoger una mirada de la importancia del servicio a la vida, además de tener la oportunidad de renovar el desafío de lo que es la educación de la sexualidad humana”, señala Elizabeth Bunster.

VI Caminata por la Vida y la Familia

Otra de las actividades será la “VI Caminata por la Vida y la Familia”, en el Cerro Primo de Rivera, en Maipú (paradero 15 de Pajaritos), para culminar con una Eucaristía.

Desde sus inicios en 2003, la caminata ha pretendido ser una instancia de fe pública para las familias, las cuales dejan de manifiesto la importancia que ellas tienen como base de la sociedad, además de ser escuela de fe, vida y amor.

Para Felipe Augusto Fuentes, profesor de religión y coordinador general de pastoral del colegio Carolina Llona, “la ‘Caminata por la Vida y la Familia’ se enmarca dentro de una expresión de piedad popular, que anuncia los principios y valores cristianos que sustentan y vitalizan la familia”.

La peregrinación es una fiesta de alegría familiar, en donde se llevan globos, pancartas con mensajes alusivos a la familia, disfraces, etc., todo esto acompañado de carros alegóricos que acompañan y animan con cantos a los participantes.

Este peregrinar de las familias se encuentra dirigido a los niños, jóvenes, alumnos, padres y apoderados, equipos pastorales de parroquias y colegios, movimientos pro familias y todas aquellas personas que deseen expresar la alegría de ser familia en la gran familia de Dios.

Según cuenta el coordinador de la pastoral del establecimiento educacional, se espera que asistan más de 10 mil personas, las cuales -evocando la salida de la Sagrada Familia de Nazareth hacia Jerusalén por motivo de la fiesta de Pascua- “se reunirán en el Cerro Primo de Rivera, donde se ubicará la primera estación y se realizará la liturgia de envío; luego se caminará en procesión hacia la segunda estación, ubicada en Av. Pajaritos con Central, en donde los jóvenes darán a conocer lo valioso que es para ellos la defensa de la familia”.

Después, “se continuará hasta la tercera estación, en la Plaza Monumento de Maipú, en donde las familias anunciarán un mensaje a la comunidad en defensa de la vida y la familia, para continuar a la cuarta estación (entrada del Templo Votivo de Maipú)”.

La caminata culminará con la Santa Misa, presidida por el Cardenal Arzobispo de Santiago, Francisco Javier Errázuriz.

Set de la “Semana de la Familia”


La Vicaría para la Familia ya tiene a disposición del público el set de materiales que acompañarán la reflexión de las familias de nuestra arquidiócesis durante la celebración de la Semana de la Familia.

El material, elaborado por la Comisión Nacional de Pastoral Familiar de la Conferencia Episcopal de Chile, está compuesto por un Altar Familiar, una Oración, un ejemplar de la revista “Semana de la Familia”, y la revista “Cristo del Envío”. Este set se puede adquirir en la Librería de la Vicaría para la Familia, ubicada en Catedral 1063, oficina 100, entrepiso, teléfono 7900605, y en la Librería Pastoral de la CECh.

Bajar Calendario Semana de la Familia

viernes, 3 de octubre de 2008

1° básico B golea al 3° básico B y Desplaza al Kínder A del Primer Lugar de la Tabla

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

La novena fecha del Campeonato de Baby Fútbol papás, vino a modificar totalmente el panorama del torneo. El Kínder A, líder de la tabla de posiciones por varias semanas, fue desplazado a un segundo lugar por el 1° básico B.

En un fácil y ejercitado partido, el 1° básico B fue anotando un gol tras otro al desordenado 3° básico B, que no podía contener a los veloces y coordinados contrincantes. Al descanso, se fueron con 4 anotaciones para el primero básico y tan sólo 1 del tercero.

El segundo tiempo fue más equilibrado. Los jugadores del 3° básico corrían por toda la cancha y se mostraban más organizados. Este cambio permitió que aprovecharan varios descuidos del 1° básico y le anotaran 3 goles. Sin embargo, la experiencia de los rivales pudo más y le sumaron 3 aciertos hasta el pitazo final.

El partido terminó con 7 goles para el 1° básico B y 4 tantos para el 3° básico B. El goleador de la jornada fue Ignacio Zegers, quien anotó 4 unidades para el 1° básico, y por el 3° básico, Alexis Ibarra, logró 2 anotaciones.

Impresentable: 5° básico A-B y 3° básico C se Ausentan

En un hecho inédito en el Campeonato 2008, este viernes no se pudieron disputar los partidos del primer grupo. El 4° básico A-B tenía que medirse con el 3° básico C, que ni se asomó. Mientras en la cancha adyacente, los jugadores del 1° básico C esperaban a los del 5° básico A-B, quienes no aparecieron.

Finalmente, un amistoso entre los 2 responsables equipos calmó las ganas que tenías los papás de jugar.

En otro duelo de la Pre Básica, el Pre Kínder C goleó por 6 tantos contra 2 al Kínder C.

Tabla de Posiciones












La Décima Fecha

El próximo viernes 10 de octubre se jugará la décima fecha del Campeonato. Aún no están definidos los equipos en competencia. Pronto esta información estará disponible aquí.

Siga toda la información detallada y actualizada del Campeonato 2008 todos los días en SOMOS PAPÁS COMPROMETIDOS blog.

Fotografías de la Novena Fecha


video




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jueves, 2 de octubre de 2008

Buenas Ideas en Familia

Por Revista Hagamos Contacto

Las actividades en familia son indispensables y muy importantes para lograr un acercamiento, unión y comunicación entre sus miembros. Es estos tiempos en donde la convivencia entre padres e hijos se está limitando cada vez más, debemos hacer un pausa.

Hay muchísimas cosas que se pueden hacer, ya sea al aire libre o en casa, gratis o de bajo costo. Aquí algunas sugerencias:

Deportes: planear actividades físicas donde toda la familia participe, además de ser muy saludable, propicia un acercamiento y comunicación más directo con ellos. Haga una lista de actividades que se pueden hacer bajo techo, por ejemplo, ejercicios de estiramiento y aeróbicos, trotar y andar en bicicleta. Otra forma de hacer ejercicios de manera divertida es por medio del baile y la música.

Jugar: jugar a encontrar el tesoro: se trata de esconder objetos por toda la casa y dar pistas para encontrar los objetos escondidos. Incluso para que sea más emocionante, las pistas pueden estar en algún código a descifrar. Hacer una obra de teatro familiar eligiendo como tema el cuento preferido de sus hijos.

Aire Libre: realizar actividades en la naturaleza: senderismo, excursiones al cerro o sitios de interés ecológico, acampar al aire libre o sacar a pasear a la mascota.

Crear: crear un álbum familiar con anécdotas y comentarios. Al tradicional álbum de fotos familiar se le pueden sumar comentarios, relatos de las situaciones que en ellas se presentan, poemas que las acompañen o cualquier otro texto. Las familias que cuentan con computadores y disfrutan trabajando con ellos, pueden armar una presentación animada con textos y sonidos.

Manualidades: reparación de desperfectos del hogar, instalar nuevos utensilios o muebles, realización de maquetas y aeromodelismo, actividades de coleccionismo con sus múltiples posibilidades.