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martes, 30 de junio de 2009

Factores Afectivos en el Aprendizaje 2

Por Neva Milicic, sicóloga.

Como planteaba en una columna anterior, para el logro de una actitud positiva sobre el aprendizaje hay múltiples factores que entran en juego.

Entre estos factores, uno de los que más influye es la valoración que los niños y los adolescentes van recibiendo por lo que aprenden. Esta valoración se debe expresar en un reconocimiento los más explícito posible de sus logros.

Un niño o una niña que está aprendiendo, lo que no siempre es una tarea fácil, necesita sentir el apoyo y estímulo de sus padres. Sentir que ellos reconocen y están orgullosos por lo que han aprendido y que se lo expresan efusivamente y generosamente.

Los reconocimientos, para que sean más efectivos y tengan un valor formador, deben hacer alusión a las virtudes, fortalezas y talentos que están detrás de los logros.

No basta con decir muy bien; es necesario reconocer las características positivas que están detrás de ese aprendizaje. Un reconocimiento hecho de esa manera tiene un impacto muy significativo en la autoestima académica.

Un buen autoconcepto académico es muy predictor del éxito de los niños en el aprendizaje.

La dosificación de las exigencias es otro de los factores afectivos de la mayor significación.

Exigencias muy bajas harán que el niño se sienta desvalorizado; por el contrario, exigencias muy altas harán que el niño sienta que la tarea es imposible de abordar con éxito teniendo como consecuencia que rechace ese aprendizaje.

En un curso sobre factores afectivos en el aprendizaje, una de las alumnas que era profesora explicaba que ella odiaba el inglés y que lo atribuía a los sentimientos de fracaso que tuvo cuando era pequeña, ya que sus padres la pusieron a aprenderlo en un curso para adultos.

La sensación de incompetencia que tuvo al estar sometida a una situación que superaba sus posibilidades de aprender, le generó una actitud fóbica frente al tema.

Otro factor que favorece el aprendizaje es la atribución que los niños y las personas en general hacen de su éxito, es decir, porque lograron lo que lograron.

Cuando un niño o una niña atribuyen sus aprendizajes a sus esfuerzos y a sus capacidades está en el buen camino para ser un buen estudiante.

Si por el contrario, cuando le va bien atribuye sus resultados a que la tarea era muy fácil o que en realidad tuvo suerte, estas atribuciones no tendrán impacto en su capacidad de hacer esfuerzos.

En relación a cuando las cosas no resultan, es decir, no se logra el nivel de aprendizaje deseado, la lógica correcta para que no se dañe la autoestima es atribuir el problema a que la tarea es muy difícil o que hubo mala suerte.

Es decir, atribuir la falta de éxito al grado de dificultad de la tarea y no a la falta de talento.

Otro factor muy importante para el aprendizaje es el modelo que tienen los niños de los adultos como personas, que continúan aprendiendo y que valoran el aprendizaje.

Este modelaje se realiza de muchas maneras, padres que toman cursos, que llevan a sus hijos a los museos, que comparten lo que han aprendido leyendo el diario, que regalan libros, que sean una preciosa invitación a leer y que están al rango de los intereses de los niños.

Actualmente hay verdaderas obras de arte en el campo de la literatura infantil.

Compartir en forma casual lo que se ha aprendido favorece en los niños el interés por aprender. Por ejemplo, la mama de Valentina le contaba a su hija que a los niños que dormían mal le costaba aprender porque le falta de sueño les afectaba la memoria.

En síntesis, para que un niño desarrolle una actitud positiva frente al aprendizaje es necesario que los espacios que compartan con sus padres en este aspecto estén marcados por la motivación el reconocimiento el afecto y el agrado.

domingo, 28 de junio de 2009

Se Duplica la Morosidad en los Colegios a Causa de la Crisis

Los particulares reconocen que si en un año normal la morosidad bordea el 15%, hoy uno de cada tres alumnos no paga sus cuotas a tiempo. Sin embargo, aún no se alcanzan los niveles críticos de la crisis asiática.

Por M. Riveros, M. J. Gutiérrez y C. Flores, El Mercurio.

Ocurrió en la crisis asiática y se está repitiendo en la actualidad. El desempleo tiene una consecuencia dolorosa para muchos escolares que incluso deben dejar de ir a su colegio de siempre porque sus padres simplemente no pueden pagar la mensualidad.

Y aunque varios establecimientos han tomado resguardos, como seguros de cesantía para los apoderados, la ayuda financiera a las familias tiene sus límites y las escuelas se han visto afectadas por el incremento de la morosidad.

En algunos casos, la continuidad del colegio depende de los recursos que pueda captar.

"Muchos papás se aprovechan de que nosotros no les “cortamos el servicio”, dice la directora de un colegio del sector oriente, quien explica que en su establecimiento los niveles de morosidad alcanzan un 30%.

"Es que un colegio, como cualquier otra empresa que funciona todos los meses con 20, 25 o 30% menos de dinero, se complica", dice la misma docente, quien también explica que la falta de flujo ya la tiene "apretada".

Pero es optimista, y cree que por lo menos a fin de año situación podría mejorar.

Lo mismo asegura Rodrigo Bosch, presidente de la Asociación Gremial de Colegios Particulares (Conacep) que agrupa a 840 establecimientos, quien explica que si en un año normal la morosidad promedio es de 15%, hoy uno de cada tres alumnos está moroso en sus pagos. Un aumento del 100% que los tiene intranquilos.

Los Tradicionales

Aunque muchos colegios dicen estar preparados para enfrentar la crisis, si la morosidad sigue creciendo, el panorama se les puede complicar.

Como para la crisis asiática, cuando en el peor momento los colegios registraban morosidades que en algunos casos, incluso, superaban el 50%.

En el colegio Sagrados Corazones de Manquehue, que tiene un seguro de cesantía gestionado por el propio establecimiento, reconocen que el impacto que ha tenido la crisis superó sus expectativas.

"Incluso, tenemos casos de familias que no podrán pagar el año. Nosotros lo hablamos con ellos y se van a quedar hasta el término del año escolar, pero sólo hasta ahí los podemos acompañar", dice el vicerrector administrativo de la institución, Pedro Melo.

En La Maisonette, a los padres que están en apuros económicos se les permite proponer un plan que les admita flexibilizar los pagos. Y una vez que el apoderado documente su cuota (por ejemplo, con un cheque a fecha), ya no es reconocido como moroso.

En el tema de cobrar, los colegios no llevan las de ganar.

En el Pumahue de Peñalolén, por ejemplo, explican que no es mucho lo que pueden hacer para que les paguen las cuotas, y aunque mandar a Dicom a los deudores es una alternativa, es "complicado dejar de enseñarles a niños que están en plena etapa de formación, y además por ley no se les puede retener la documentación a los alumnos por problemas de deudas, por lo que, sin problemas, pueden terminar el año y cambiarse a otro colegio".

Esta práctica, según Carlos Veas, secretario ejecutivo de la Federación de Instituciones de Educación Particular (FIDE) -que reúne a 760 colegios- se ha vuelto cada vez más normal, y seguramente se masificará cuando entre en vigencia la LEGE, "que prohíbe cualquier acción del colegio ante los deudores".

Para la crisis asiática vimos más problemas, hoy hemos visto menos, pero esto tiene que ver con que los colegios han adoptado medidas para mitigar los problemas. "Rodrigo Bosch, Presidente Conacep

15%
Es la morosidad de los colegios privados y particular subvencionados en un año normal.

30%
Es la morosidad promedio actual.

50%
Era la tasa de morosidad de los colegios durante la crisis asiática.

“Se Remata Colegio”

No hay cifras oficiales de cuántos colegios están siendo rematados. Es que muchos, aunque arrastran grandes deudas, evitan esta vía y prefieren venderse de manera privada.

Un establecimiento particular subvencionado de La Florida, con capacidad para 1.100 alumnos, está en poder del banco.

De los 800 estudiantes que tiene, un 50% está moroso en sus pagos de 2008. Con ese antecedente, la institución -que hoy sigue funcionando- ya salió a remate una vez, pero fue suspendido por falta de postores, explica el abogado de un posible comprador.

En San Miguel ocurre lo mismo con un colegio particular cuya morosidad por estos días también bordea el 50% de la matrícula, y aunque el proceso de remate continúa, el colegio sigue operando de manera normal.

"Los cierres o remates corresponden a colegios que están en proceso de salida. Lo que hay detrás de eso es que la mala gestión está saliendo del sistema y eso es algo deseable", dice Rodrigo Bosch, presidente de Conacep.

Así las escuelas ayudan a sus apoderados:

Becas

Muchos establecimientos han ampliado el número de familias beneficiadas con becas, así como la cobertura de éstas. La Maisonette, por ejemplo, ofrece distintos tipos de becas a sus alumnos, las que pueden ser de 100% por un mes o 25% por todo el año.

Los plazos y montos han aumentado en un 10% en ese colegio, y las solictudes de ayuda financiera han crecido en 15%.

Flexibilidad en los Pagos

En colegios como la Alianza Francesa basta solicitar una entrevista con la "Intendente" para acordar facilidades en los pagos mensuales.

Cada caso, eso sí, es discutido en el Comité de Finanzas del directorio que luego entrega una solución a la familia afectada.

Seguros de Cesantía

Si bien los particulares pueden contratar un seguro de cesantía, hay colegios que lo incluyen en la matrícula, lo que lo hace obligatorio para todos los padres.

Pero hay otros establecimientos que tienen sus propios sistemas de seguros, como el caso del Colegio Sagrados Corazones de Manquehue.

El colegio cuenta con un autoseguro o Fondo Solidario del Centro de Padres y Apoderados, que es administrado por el establecimiento. Y aunque no pertenece a una compañía de seguros, sí se reglamenta por las mismas normas.

viernes, 26 de junio de 2009

Segunda Fecha: Kínder B, 4° básico B-2° básico C y 1° medio B golean a sus Oponentes

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Con una espectacular goleada del 1° medio B contra el 3° básico A terminó uno de los cuatro partidos disputados, esta trade, en la segunda fecha del Campeonato del Baby Fútbol Papás.

Durante el primer tiempo, el 1° medio B ya iba mostrando poco a poco una superioridad en la cancha, que su contrincante intentaba controlar. Al descanso se fueron con 5 tantos para el combinado de la enseñanza media y tan sólo 3 del básico.

Ya en el segundo tiempo, un coordinado 1° medio B mostraba lo mejor de sí, ante un desorientado tercero básico que lograba algunos aciertos en el arco contrario.

Finalmente, el disputado encuentro terminó con el triunfo del 1° medio B por 11 goles contra 6 del 3° básico A. Destacaron en la cancha Leandro Marabolí, 1° medio B, quien marcó 5 tantos del total.

Por los contrincantes, Álvaro Pulgar logró contener el poderoso avance y anotó 4 goles para su equipo.

Otros Resultados de la Fecha

La superioridad del Kínder B se notó en la cancha. Poco pudieron hacer los jugadores de “Los del A”, quienes perdieron por 3 goles contra 6 de sus oponentes.

El partido programado para las 20 horas entre el 5° básico A-B y el 3° medio B no se pudo disputar, debido a que éste último equipo no se presentó. Fácilmente, el curso básico consiguió 3 goles y 3 puntos a su haber.

El enfrentamiento entre el 4° básico B-2° básico C y el 4° básico A terminó con una goleada del equipo mixto por 7 goles contra 4 del 4° básico A.

Tabla de Posiciones







Tercera Fecha

La tercera fecha del emocionante Campeonato 2009 se realizará el próximo viernes 3 de julio en el gimnasio del colegio.

Los equipos que competirán a las 20 horas serán el 1° básico B, Los Gogos, 5° básico A-B, 8° básico B. Mientras, que a las 21 horas se enfrentarán el 2° básico B, Kínder C, Pre Kínder B y Kínder D.

El director de Deportes, Juan Manuel Mella, recordó que los jugadores deben presentarse con canilleras.

Asimismo, agregó que felicitaba a “los equipos que se han organizado y han hecho un esfuerzo al comprar equipos para tener una buena presentación personal”.

Siga todos los detalles del Campeonato 2009 en SOMOS PAPÁS COMPROMETIDOS blog.

Fotografías de la Fecha


video

jueves, 25 de junio de 2009

URGENTE: Cambio de Fecha del Té Solidario por Baja Venta de Rifas

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Necesitamos urgente de su ayuda. La venta de las rifas del Té Solidario ha estado lenta. Lamentablemente, hemos recibido muchas listas sin vender y estamos muy preocupados. Creemos que no alcanzaremos a llegar a la meta.

La presidenta de la Asociación de Padres, Pilar Mendoza, llama a las familias a comprometerse con esta actividad. “Llevamos muy pocas rifas vendidas y eso nos inquieta”.

Pilar Mendoza recordó que todo lo que se recauda en esta actividad solidaria va en ayuda de las familias, donde uno de sus integrantes padece una enfermedad catastrófica.

“Este año, tenemos varios papás que fueron diagnosticados con enfermedades muy complicadas y costosas, como nunca necesitamos del compromiso de toda la comunidad institutana”, dijo Mendoza.

Además, la presidenta de la Asociación informó que la fecha de la Rifa con Té Solidario se cambió del próximo 4 de julio al sábado 1 de agosto. Esta modificación busca ampliar el plazo y así intentar vender más números.

Es muy importante ayudar. FAMILIAS DE NUESTRO INSTITUTO NECESITAN DE NOSOTROS, NO LOS DEFRAUDEMOS.

Michele Elliott, Autora de "Intimidación": La Fórmula Inglesa para Prevenir el Bullying

Lleva cerca de cuatro décadas trabajando en educación y 25 años a cargo de una fundación inglesa que se empeña en prevenir el bullying. Eminencia en el tema, estará en Chile en noviembre y entrega aquí consejos para vencer los desafíos de este tipo de violencia.

Por Daniela Mohor W., El Mercurio.

Michele Elliott recuerda perfectamente el día en que la madre de Nathan Jones entró a su oficina en la fundación Kidscape en Londres. "Ella y la tía del niño se sentaron conmigo y lloraron sin parar.

Él tenía 11 años y niños de su colegio le estaban haciendo bullying. Después de un tiempo le había contado a su madre, ella había ido al colegio a pedir que hicieran algo, pero nada pasó.

En abril de 2008, Nathan puso una cuerda alrededor de su cuello y se suicidó en su dormitorio", cuenta esta psicóloga infantil, autora del libro "Intimidación, una guía práctica para combatir el miedo en las escuelas", que se publicó en Chile en marzo pasado y ha sido traducido a 15 idiomas.

Tragedias como la de Nathan Jones son las que motivaron a Michele Elliott a crear, en 1984, la fundación Kidscape, que se dedica a luchar contra el bullying entregando asesoría práctica y psicológica a padres de familias, víctimas y colegios.

La organización ya ha atendido a tres millones de niños en Inglaterra, ha sido reconocida por el gobierno británico, que le entrega regularmente fondos para su trabajo, e incluso, el año pasado Elliott recibió la Orden del Imperio Británico por su destacada labor.

En noviembre, la fundadora de Kidscape vendrá a Chile a dar una charla invitada por la Universidad Diego Portales y el Fondo de Cultura Latinoamericano, pero aceptó entregar en exclusiva para Revista Ya un adelanto de su visión sobre el bullying.

Michele Elliott asegura que el bullying es un problema que afecta a todos los colegios y naciones.

"Ningún país debiera sentirse único porque tiene problemas de bullying; éste es un problema global que si uno detiene cuando parte, ayuda al agresor, a la víctima, a los padres y genera un ambiente más feliz que les permite a los niños contribuir a la sociedad", enfatiza.

Señala que el principal desafío es convencer a las víctimas de que lo que les pasa no es culpa suya.

"Como los agresores les dicen constantemente que son feos o tontos, que algo está mal con ellos, las víctimas empiezan a creerlo y en vez de culpar al agresor de la situación, se culpan a sí mismos. Dicen: "Debo merecer esto". Es muy triste".

- ¿Qué tipo de bullying padecen los niños con los que trabajan ustedes?

- Desde que les peguen, los empujen, los pateen, hasta que les roben cosas o les manden mensajes de texto en los que les dicen que se maten. Una de las niñas que vino a nuestros cursos se llama Eli y un agresor creó el sitio web "Haz morir a Eli". En esa página montones de otros niños hacían comentarios terribles sobre ella.

- ¿Qué se puede hacer para que las víctimas sientan que no tienen la culpa?

- Se puede hacer mucho. Lo primero es que los adultos que ven la situación deben detenerla, porque los niños no pueden. Los profesores y otros responsables debieran decirles a los niños: "En este colegio no toleramos el bullying, no están autorizados a hacer bullying y si conocen a alguien que lo hace y no lo denuncian, estarán en problemas". Es decir, le quitan poder al agresor. También los colegios deben establecer reglas como "puede que no todos les caigan bien, pero deben ser amables con todos". Además, es importante que haya consecuencias para los agresores si no respetan esas reglas. Eso puede significar que no participen en el paseo de curso o que se tengan que quedar en la sala después del final de las clases. Eso es importante, porque muchas veces lo que pasa es que el colegio permite que la víctima se quede para que se vaya después más tranquila, pero el agresor la espera en la esquina y la agrede igual. También se les puede pedir a los alumnos que participen en concursos de afiches antibullying que se pegan en las paredes del colegio. Ese tipo de cosas provoca una cambio en la manera en que los niños interactúan. Nuestra experiencia en Kidscape es que funciona el 80% de las veces.

Cortar el Círculo de Violencia

Los casos que ve Michelle Elliott están entre los más dramáticos. De los tres millones de víctimas que han atendido en Kidscape, el 51% ha intentado suicidarse.

Asimismo, en el 86% de los casos, los padres aseguran que el colegio no actuó para proteger a su hijo o hija. A nivel general, dice la psicóloga, las cifras no son tan alarmantes, pero el fenómeno sí está presente.

El bullying, explica Elliott, afecta de la misma manera a niños y niñas, salvo que los hombres suelen ser violentos físicamente, mientras las mujeres ejercen una violencia más psicológica.

El matonaje, agrega, puede empezar a una edad muy temprana y se extiende hasta la adultez. "Comienza desde que un niño distingue entre lo bueno y lo malo.

Por lo tanto si un pequeño de cuatro años le pega o empuja a otro niño y lo hace a escondidas, es porque sabe que lo que está haciendo está mal. Si lo hace una vez no importa, pero si sigue haciéndolo entonces es bullying.

Y si no detenemos a los pequeños agresores, se convierten en grandes agresores. Por eso hay que ayudarles a los niños a cambiar de comportamiento".

Dice que si un niño actúa de mala manera con otros niños, lo primero que hay que hacer es no llamarlo "agresor", sino que sentarlo y decirle: "Yo sé que eres una buena persona, pero no me gusta tu comportamiento".

Por ejemplo, puede hacer un juego de roles o poner una tarjeta en el refrigerador en la que va poniendo estrellas cada vez que el niño es amoroso con otra persona o se porta bien.

Ahora, si el niño no cambia con estas técnicas positivas, entonces puede que haya que quitarle privilegios como la posibilidad de ir al cine con el resto de la familia el fin de semana. Si sigue siendo violento, entonces hay que buscar ayuda psicológica.

- ¿Cómo explica el aumento de violencia escolar?

- Creemos que se debe en parte al tipo de educación que dan los padres, que están demasiado ocupados con su trabajo y no tienen tiempo para sentarse con sus hijos y explicarles lo que está bien y lo que está mal. Y también creemos que los niños no tienen buenos modelos adultos. Están en un vacío y dicen "puedo hacer lo que quiero, no soy feliz - porque los agresores no son personas felices- , así que voy a descargar mi infelicidad sobre los demás". A veces está relacionado con que los padres son inconsistentes con sus hijos. También hay padres que transmiten a sus hijos el mensaje de que pueden hacer lo que quieren porque siempre los van a apoyar. Y hay padres que crían a sus hijos para que sean agresivos y consigan lo que quieren. Creen que es bueno que sus hijos sean agresores porque así tendrán más recursos para salir adelante. Esos son niños que crecen y les hacen la vida miserable a los demás.

Michele Elliott explica que en muchos países, una de las principales dificultades es que los padres no denuncian a los colegios que no actúan para proteger a sus hijos, porque no se atreven o simplemente porque no existe ninguna instancia para hacerlo.

'Algunos colegios se niegan a creer que tienen bullying o no quieren lidiar con el problema, entonces culpan a la víctima y la víctima termina cambiándose de colegio, pero el agresor sigue ahí", cuenta Elliott.

"Todavía tenemos colegios que culpan a los padres y les dicen que deben endurecer el carácter de sus hijos".

Ese fenómeno parece ser bastante recurrente. Una encuesta realizada por Kidscape indicó que al 84% de los padres que fueron a la fundación el colegio les habían dicho que su niño era "demasiado sensible".

De la misma manera, al 63% el colegio los acusó de ser sobreprotectores o paranoicos.

Otra dificultad está en que muchos padres temen que denunciar sólo empeore las cosas para sus hijos. "Es difícil para ellos, pero yo confío en que terminen entendiendo que pueden hacerlo.

Lo que les decimos es que al no denunciar y no sacar el problema a la luz pública se están coludiendo con los agresores, porque éstos buscan el secreto".

En Inglaterra, se han tomado medidas en ese sentido. En 1999 se adoptó una ley que obliga a todos los colegios a establecer una política antibullying.

Además, si un niño tiene que cambiarse de colegio porque está siendo victimizado, las autoridades de educación locales tienen que pagar la matrícula. "Eso ha ayudado.

Además, cuando los colegios no hacen nada, nosotros publicamos su nombre en el diario y los dejamos en vergüenza. Eso también ayuda. Y en los últimos años, varios estudiantes se han querellado contra su colegio y fueron indemnizados.

Eso ha llevado a los colegios a tomar medidas porque no quieren perder dinero".

Denunciar, sin embargo, no es la única herramienta de la cual disponen las víctimas. Michele Elliott cuenta que en Kidscape realizan cursos especiales para ayudar a los niños maltratados por sus pares a defenderse.

"Los niños que sufren de bullying generalmente son niños muy buenos que no saben cómo reaccionar, entonces les enseñamos técnicas.

Por ejemplo, les decimos que cuando los insultan se imaginen que están rodeados por una nube y que la nube recibe todos los insultos para que no los afecte.

También les enseñamos a inventar respuestas adecuadas, porque en situaciones de agresión los niños se paralizan.

Por ejemplo, tuvimos una niñita que después de trabajar con nosotros pensó en decirle a su agresora: Sabes, si fueras una mejor persona, hasta consideraría ser tu amiga. Y lo hizo mirándola a los ojos, porque también les enseñamos a mirar al agresor en los ojos para no parecer intimidado.

Les enseñamos a desarmar al agresor, a no reaccionar frente a su provocación; a decir que no con firmeza y les decimos a los padres que los lleven a clases de artes marciales, no para que aprendan a pegar, sino que para que adquieran seguridad en sí mismos.

Les entregamos a los niños herramientas y seguridad, pero eso no resuelve el problema porque los agresores siguen ahí y encontrarán a otra víctima. Por eso necesitamos que los colegios tomen medidas".

martes, 23 de junio de 2009

Factores Afectivos en el Aprendizaje 1

Por Neva Milicic, sicóloga.

Un grave error al momento de enseñar es minimizar el valor de la afectividad en el aprendizaje.

Es una verdad del tamaño de una catedral que cuando un niño o una niña tienen una actitud positiva frente al aprendizaje aprenderá más rápido y mejor.

Una actitud positiva desde el punto de vista afectivo se caracteriza por un sentimiento de autoeficacia, es decir, de sentirse capaz de aprender y por lo tanto creer que lo va a poder lograr.

Aquí se aplica el antiguo adagio “Querer es poder”. El niño que cree que puede hace su mejor y constante esfuerzo por lograr los desafíos y obligaciones que supone el aprender.

Y esta actitud de constancia y esfuerzo nos señala uno de los factores centrales para enfrentar los aprendizajes, la motivación.

La motivación, como su nombre lo indica, es el motivo por el que se hacen las cosas, por lo tanto, constituye el motor de partida de cualquier aprendizaje.

Por ejemplo, una señora de más de 70 años era muy reacia a todas las novedades tecnológicas y por supuesto a aprender computación. Además contaba con pocas habilidades espaciales, que son las que están en la base de este aprendizaje.

Sin embargo, a sus 73 años, cuando uno de sus hijos se fue a vivir al extranjero, para sorpresa de su familia, con diez clases con un profesor comprensivo y estimulante, logró aprender.

Hoy navega y se comunica por correo electrónico con una gran fluidez, y ha sido una gran herramienta para mantener sus contactos sociales.

Por supuesto, el éxito, es decir, la sensación que se está logrando aprender constituye otro factor esencial para desarrollar una actitud con signos positivos hacia el aprendizaje.

Para ello, el factor más decisivo es que los adultos aprendan a dosificar sus exigencias frente a las capacidades del niño y utilizar como medio para lograr nuevos aprendizajes aquellas vías en las que el niño tiene más competencia.

Si usted quiere que su hijo aprenda los colores en inglés y él es bueno para la música, utilice las canciones que están diseñadas para estos aprendizajes.

Usar las rimas y la música favorece el aprendizaje, pero sobre todo la memorización. Las canciones y las rimas aprendidas en la infancia se conservan en la memoria hasta edades avanzadas.

Otro factor importante en el plano afectivo es no sobresaturar al niño. Recuerde que la atención de buena calidad dura alrededor de 20 minutos, permítale descansar.

Los niños se recuperan rápidamente y cuando haya descansado, usted puede emprender nuevamente la tarea de enseñarle aquello que quiere y necesita aprender.

Otro factor afectivo esencial es la significación de lo que se aprende.

Lo que realmente sabemos lo hemos repetido muchas veces, pero no se trata de una repetición mecánica y sin sentido, sino que debe ser hecha desde lo que al niño le hace significado y desde lo que sabe.

Toda nueva sesión de aprendizaje debería partir de la pregunta ¿Qué sabes tú de...? una pregunta de esta naturaleza pone en marcha, el complejo engranaje que es el almacenamiento de información en el cerebro.

Cuanto más se sabe de algo, más fácil es que ingrese un nuevo aprendizaje.

Uno de los medios que más aporta para crear una actitud positiva frente al aprendizaje es el juego, ya que es la conducta natural que utilizan los niños para comunicarse.

Utilizar estrategias de juego educativo permite que el niño asocie aprendizaje con agrado y con sentimientos de competencia.

El juego es, para el niño, una actividad muy seria y, sin duda, un poderoso factor para el aprendizaje.

domingo, 21 de junio de 2009

A Toda Edad: Muévete con el Deporte

El ejercicio ayuda a mantener una buena circulación sanguínea, lo que beneficia a todos nuestros órganos, que al estar bien oxigenados, funcionan mejor.

Por El Mercurio

Hacer deporte no sólo debiera ser estimulante por lo entretenido que es, sino también porque es saludable.

A juicio de la doctora Astrid Jiusan, pediatra de la Universidad Católica, el problema es que muchas veces los colegios sólo estimulan a los niños y jóvenes más destacados, sin incentivar a todos a moverse.

"Olvidamos que lo importante no es ser el mejor sino practicar algún deporte porque es bueno para la salud, y también para el espíritu de superación de los chicos".

En términos de salud, la doctora explica: "El ejercicio estimula la circulación de todos los órganos, incluidos músculos, corazón y cerebro.

Además, ayuda a bajar los niveles de colesterol en la sangre y a mantener un peso adecuado, lo que contribuye a evitar tres grandes problemas de la edad adulta: obesidad, hipercolesterolemia y diabetes".

La especialista agrega que la recomendación es que los niños realicen ejercicio 2 a 3 veces a la semana, 2 horas diarias, y que sea un ejercicio guiado o controlado.

Eso, además de las clases de educación física del colegio.

Ahora, ¿cuál es el deporte ideal para cada niño? Eso va a depender de sus gustos y capacidades. Fútbol, tenis, atletismo? todo vale.

A veces los niños sienten que no pueden ejercitar un deporte en particular, y ahí los adultos deben ayudar a que se sientan seguros para lograr lo que quieren.

"Hay que respetar sus intereses, eso los ayuda a que se sientan estimulados y no se frustren al no poder cumplir expectativas, eso va a contribuir a que la práctica sea más durable en el tiempo.

También es importante que los padres los acompañen para que los incentiven, son su modelo, y es bueno que vean que el deporte no sólo es beneficioso para el niño, sino que para toda la familia", explica.

SÓLO PARA FANÁTICOS

Los jóvenes que gustan de la actividad extrema pueden visitar el Parque de Los Reyes, conocido por sus anticuarios, donde hoy se ubica el primer Skate Park de Chile.

El lugar cuenta con tres canchas de pasto sintético y dos de asfalto, ocho hectáreas de áreas verdes y la pista de skate que mide alrededor de dos hectáreas.

Son 2.000 m2 de rampas para hacer "street", que es el skate que emula los obstáculos que normalmente se encuentran en la calle, y "bowls" o fosas, donde se pueden hacer piruetas aéreas.

Dónde: En Parque Los Reyes, funciona todos los días, hasta las 22:00 horas.

¡¡¡ FELIZ DIA DEL PADRE !!!

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Con mucho afecto y alegría queremos saludar a todos los papás del colegio, en este especial domingo que celebramos el día del padre.

La Asociación espera que cada uno de los hijos pueda regalonear y entregar amor a sus padres.

Además, queremos invitarlos a las 12:00 horas de hoy a que vayan a la Catedral Metropolitana. El Vicario para la Educación, Pbro. Juan Francisco Pinilla, presidirá una Eucaristía de conmemoración de este día.

A la Misa asistirá la organización "Amor de papá", que trabaja para que los progenitores puedan mantener el contacto y visitar a sus hijos e hijas.

La secretaria pastoral de la Vicaría para la Familia, Eugenia Oyarzún, dijo que “queremos saludar cariñosamente a los papás y promover la importancia de su rol, para que sean muchos más los que asuman una paternidad responsable, amorosa y que ayude a formar seres humanos integrales”.

viernes, 19 de junio de 2009

Marea Goleadora en Inauguración del Campeonato de Baby Fútbol Papás 2009

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Con el puntapié inicial de la presidenta de la Asociación de Padres, Pilar Mendoza, se dio inicio, esta tarde, al Campenato de Baby Fútbol Papás 2009.

Entusiasmados estaban los papás jugadores, quienes quieren a toda costa conseguir la codiciada copa del torneo. Niños y mamás llegaron animados a alentar a los equipos de sus respectivos cursos.

En el discurso inaugural, el director de Deportes de la Asociación, Juan Manuel Mella, llamó a los papás a “jugar limpio en la cancha” y recordó que el fin de la competencia es ser una instancia de esparcimiento y entretenimiento entre los apoderados.

Asimismo, Pilar Mendoza reiteró el llamado y expresó que “los padres son el reflejo de los hijos, por lo que es muy importante demostrarles, con el ejemplo, el correcto comportamiento que deben tener en la cancha”.

Ambos directivos invitaron a los niños y mamás a participar cada viernes en los partidos, con barras, plumeros y tambores. Para que así los equipos de sus cursos puedan entrar con ganas a la cancha y conseguir codiciados premios.

Resultados de la Primera Fecha

Los equipos de los cursos más chicos fueron los encargados de abrir la primera fecha del torneo. Lamentablemente para el novel Pre Kínder B, éste sucumbió ante un potente 2° básico B, que le marcó 11 goles contra tan sólo 4 del pre básico.

Destacado fue el desempeño de Ignacio Zegerz, 2° básico B, quien anotó 5 tantos. Daniel Arestizabal del Pre Kínder B pudo contener y apuntó 2 goles para su combinado.

Disputado estuvo el clásico de la Pré Básica. El Kínder C y el Kínder D nuevamente se vieron las caras. En un competitivo partido, el Kínder C ganó por 10 goles contra 7 de su oponente.

Sorprendieron los jugadores del Kínder C: Javier Villagra, Sebastián Ramos y Juan Pablo Barrios, mientras que en el Kínder B sobresalieron Alfredo Barrull, Nelson Soto, Emilio Torres y Jaime Correa.

En los segundos partidos de las 21 horas, el 8° básico B superó al cuadro del 1° básico C por 4 tantos contra 2. Marcaron para los ganadores Marcelo Romero y Ricardo Figueroa, a su vez, Alejandro Machuca y Sergio Sanhueza anotaron para los perdedores.

El 1° básico D ganó fácilmente 3 puntos y 3 goles producto de la irresponsabilidad del 4° básico C, que no se presentó a jugar.

Tabla de Posiciones







Segunda Fecha

La segunda fecha se realizará el próximo viernes 26 de junio, a las 20 horas en el gimnasio del colegio, a pesar de la víspera de un fin de semana largo.

El director de Deportes, Juan Manuel Mella, informó que los equipos que competirán serán 3° básico B, 5° básico A-B, Kínder B, Los del “A”, 4° básico B – 2° básico C, 4° básico A, 1° medio B y 3° básico A.

Siga todos los detalles del Campeonato 2009 en SOMOS PAPÁS COMPROMETIDOS blog.

Fotografías de la Fecha

jueves, 18 de junio de 2009

Apoyemos y Participemos en el Café Concert del Centro de Alumnos

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

No te quedes fuera y participa en el Café Concert que el Centro de Alumnos del colegio organizó para este viernes.

Desde las 20 horas en el Salón Eduardo Frei Montalva, diferentes bandas escolares presentarán un entretenido y ameno show musical. Pondran todas sus ganas, para impresionar y sorprender a los jóvenes y padres que asistirán.

El costo de la entrada en la puerta será de $1.500, pero existe una preventa que está a tan sólo $1.000. Todo lo que se recaude irá al fondo solidario que tiene el Centro de Alumnos, y que financiará, en parte, la gira de estudios de los Segundos Medios.

La Asociación de Padre invita cordialmente a todos los apoderados del colegio, para que participen de esta actividad solidaria y de entretención. El apoyo de los papás a los hijos es fundamental, para el desarrollo integral de ellos.

LOS ESPERAMOS.

Salud y Educación Suben como Temas a Solucionar

Por El Mercurio

La encuesta CEP marcó una diferencia estadística significativa con el sondeo de noviembre-diciembre del año pasado respecto de los tres problemas a los que el Gobierno debería dedicar el mayor esfuerzo en solucionar.

Salud y educación fueron los temas que registraron una mayor alza. En el caso de salud, las menciones subieron del 37 al 41%, ubicándose en el segundo lugar de las preocupaciones, después de la delincuencia.

Este último tema mantuvo el primer lugar, pero con una baja del 47 al 44%. En el sondeo anterior era la precupación principal por diez puntos de diferencia.

En cuanto a la educación, subió del 30 al 34%, colocándose en el cuarto lugar.

El otro problema que acaparó importancia fue el empleo, que ocupa el tercer lugar de las menciones, con un 35%, subiendo tres puntos respecto del sondeo anterior.

Dentro de otros problemas con menciones relevantes, los sueldos subieron del 30 al 32%; la pobreza se mantiene en 27%; las drogas suben de 20 a 21%; y vivienda tuvo un aumento de 11 a 14%.

El alza de precios o inflación tuvo una baja relevante, del 27 al 11%.

Más atrás se ubican la corrupción, con 11%; el sistema judicial, con 10%; la infraestructura y transporte público, con 7%; el medio ambiente, con 6%; los derechos humanos, con 3%, y la reforma al sistema electoral binominal, también con 3%.

martes, 16 de junio de 2009

El Día del Padre

Por Neva Milicic, sicóloga.

Los adultos que han tenido buen apego con su padre saben de la felicidad y el aporte que ello les ha significado para su desarrollo personal, y quienes no han tenido esa suerte y han sufrido carencias en relación a la figura paterna, tienen la nostalgia y pueden aquilatar la falta que les ha hecho la presencia de un padre y, por lo mismo, buscan entregar a sus hijos lo que ellos no tuvieron.

Si hay un cambio cultural positivo que va tomando progresivamente mayor fuerza es cómo los padres jóvenes han ido asumiendo de una nueva forma la paternidad. Dentro de la nueva masculinidad, los padres participan en forma más igualitaria con las madres.

No “cooperan” si no que comparten responsabilidades en forma más igualitaria con la madre. Ciertamente falta mucho por lograr y hay sectores que aún no toman conciencia del importante rol que pueden jugar los padres en el desarrollo cognitivo, social y emocional de sus hijos (as).

Son padres presentes en la demandante tarea que es cuidar y educar un hijo o una hija. Están cercanos y lo hacen con alegría y orgullo.

Los mudan cuando son pequeños, los alimentan, les leen cuentos, les enseñan las primeras letras, se dan tiempo para conversar, los acompañan en sus eventos académicos y sociales, y a través de esta actividades establecen los vínculos que van a favorecer la construcción de la identidad en los niños y una relación nutritiva padres–hijos.

Boris Cyrulnik —psiquiatra francés, quien definió el tema de la resiliencia, es decir, la forma de superar las situaciones adversas desde el punto de vista emocional— en su último libro “Autobiografía de un espantapájaros” (libro nominado al premio Renaudot, al mejor libro de ensayos del año 2008) narra la historia de un niño que puede ayudarnos a entender la importancia del rol del padre.

Pierrot era un niño cuyo padre había muerto en la Segunda Guerra Mundial. A pesar de eso, él estaba orgulloso de su papá. La narrativa que el niño se había hecho era que su padre era un héroe, basado en la información dada por la madre.

Cuando Pierrot llegó a ser un adulto, se enteró que su padre había sido fusilado por traidor y por haber entregado a sus compañeros. Es fácil imaginar el shock que esto debe haber significado para él.

Sin embargo, Pierrot no destruyó la foto de su padre y la conservó, entendiendo que había sido una figura protectora en su infancia.

Sin duda, a los niños no se les debe mentir, pero a veces hay que esperar que estén en edades propicias para asimilar informaciones que pueden ser muy dolorosas y dañinas.

A los niños les resulta beneficioso tener un padre a quien admirar, la presencia de un padre amoroso los favorece.

Hay niños que, por diversas razones, no tienen la posibilidad contar con un padre cercano y disponible, y esta función paterna la cumplen otros hombres adultos del entorno familiar, abuelos, tíos, padrinos, padrastros: Cuando estos adultos logran construir un vínculo amoroso se transforman en los padres reales de los niños.

Rafael le decía a su abuelo papá–tata, nombre que inventó él ya que su padre era una figura ausente; en tanto, otra niñita le decía papá Sergio a su padrastro y lo presentaba con mucho orgullo a sus compañeros.

Para ella era muy importante cuando papá Sergio se daba tiempo para acompañarla a sus presentaciones escolares.

Feliz día del padre para todos aquellos que lo son legalmente, por biología o por adopción, y para aquellos que generosamente acompañan a los niños, que no tienen a su padre presente, y les ayudan a desarrollar su identidad.

domingo, 14 de junio de 2009

Docentes provistos de Tecnologías, Juegos y Casos Cotidianos Enseñan Mejor Matemática

Para terminar con el rechazo de los niños hacia los números es fundamental que los docentes manejen muy bien su materia y puedan explicarla a través de métodos más lúdicos y con apoyo de herramientas digitales.

Por Pamela Carrasco, El Mercurio

Viernes en pleno horario de clases. Unos 3.500 niños y niñas de 3° a 8° básico, conectados a internet desde Arica a Coihaique, sacan cuentas, hacen gráficos, se emocionan y gritan sus apuestas en una competencia donde se miden la astucia, la rapidez y, claro, materias hasta entonces "fomes" o "difíciles", como geometría o probabilidades.

Se trata del Segundo Torneo Nacional de Juegos Online de Matemáticas, a cargo del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la U. de Chile y que tuvo su etapa final hace algunos días.

La idea era que los niños buscaran patrones que les permitieran saber qué objetos hay dentro de una caja y luego hicieran sus apuestas.

Roberto Araya, director del Proyecto Metáforas de la U. de Chile ( www.metaforas.cl), a cargo del concurso, explica que la gracia de este juego es que los niños se involucran desde la emoción y ponen todas sus energías en ganar, sin darse cuenta de que aprenden.

"Es más entretenido estar descubriendo una solución para la apuesta que copiando lo que está en la pizarra; como que me gustan más las matemáticas ahora", confiesa Pablo Faúndez, estudiante del The English Institute y que con el equipo de su curso ganó el primer lugar de la categoría 7° básico.

Aprender Jugando

Los expertos coinciden en que hay que espantar el mito de que los niños no tienen talento para los números.

"Decir que los estudiantes son malos para las matemáticas porque no son buenos para sacar cuentas es una visión muy reducida.

Lo importante es reconocer la capacidad de cada niño y hacerlo avanzar tanto como pueda, porque siempre se puede", dice Fidel Oteiza, director de Comenius-Usach (www.comenius. usach.cl), modelo de enseñanza interactiva de las matemáticas que se aplica a cerca de 12 mil estudiantes.

Plantea que la tecnología y los juegos con los que los niños están diariamente en contacto son excelentes aliados en este reto por motivar y desarrollar el pensamiento matemático. Eso sí, siempre que los docentes sepan sacarles un partido educativo.

María Victoria Marshall, directora pedagógica de e-Mat ( www.compumat.cl), programa online de ejercitación de matemáticas para estudiantes, cree que lo importante es vincular la teoría con elementos cotidianos del niño, como juegos y concursos apoyados en tecnologías, pero muy bien pensados, de modo que sean totalmente pertinentes para apoyar los contenidos curriculares y fomentar el aprendizaje.

"Cada actividad debe promover muy bien el avance de los niños según sus capacidades", afirma.

Una visión similar tiene Sergio Hojman, doctor en física y director del Centro de Recursos Educativos Avanzados CREA (www.creavirtual.org), dedicado a diseñar y aplicar nuevos métodos y materiales para la enseñanza.

Para él, una buena forma de atraer a los estudiantes es vincular las materias con disciplinas que naturalmente podrían interesarles, como los deportes o la música y hacer que descubran cosas por sí mismos.

"Plantearle al niño una pregunta para resolver es mucho más atractivo que pasar la teoría. Lo importante es que ese desafío sea acorde con su edad y su proceso de aprendizaje para que encuentre las respuestas con cierta facilidad", explica.

Rol del Profesor

Hojman asegura que hay herramientas a las que los profesores pueden echar mano, como las planillas Excel para hacer estadísticas o Google Earth para hablar de coordenadas.

"Lo importante es saber usar esas herramientas pedagógicamente y para eso a veces los docentes necesitan ayuda", sostiene.

Roberto Araya confiesa que detrás de los equipos ganadores del torneo de matemáticas hubo siempre un profesor motivado y capaz de vincular la materia que pasaba en clases con lo que se hacía en el concurso.

Para él, lo fundamental es manejar con destreza contenidos y pedagogía. "Si alguien quiere enseñar chino, tiene que saber el idioma a la perfección, pero también es fundamental saber enseñar, porque el profesor debe ser un líder", puntualiza.

¿Y la Familia?

Sergio Hojman cree que a veces, sin querer, los padres traspasan a los hijos sus malas experiencias escolares y no les exigen mucho, porque ellos mismos se declaran "malos" para las matemáticas.

"Es importante que exista una actitud congruente de parte de las familias, que digan que sí se puede, que no es tan terrible. Los padres deben decir: 'si la mamá y yo no aprendimos tantas matemáticas, tú y tus hermanos sí pueden hacerlo'", señala.

411 puntos en promedio tuvieron los escolares chilenos en la prueba PISA 2006; 138 puntos menos que el mayor puntaje mundial.

"No existe roca o torre tan alta que no pueda ser escalada por un humano, si las escaleras están en el lugar correcto o hay peldaños tallados en la roca, bien ubicados y con barandas que eviten la caída". John Amos Comenius (1592-1670), educador checo.

Consejos Expertos

"La gente cree que las matemáticas sólo se tratan de manejar muy bien los contenidos y ser hábil, pero para aprender matemática hay que practicar y estar motivado".

ROBERTO ARAYA
Proyecto Metáforas, U. de Chile

"Internet y otras tecnologías hacen que lo que pase fuera del colegio sea más entretenido que lo que pasa adentro. El desafío es mostrar las matemáticas de forma más atractiva y actual".

SERGIO HOJMAN
Director Centro CREA

"Los juegos son una linda entrada al conocimiento de las matemáticas. Y lo interesante es que no sólo interviene la cabeza, sino que entran en juego la picardía, la competencia, el cuerpo entero".

FIDEL OTEIZA
Centro Comenius-Usach

"Lamentablemente los adultos hemos acostumbrado a los niños a pensar que el juego no es para aprender, y que para aprender no se puede jugar y eso en la práctica no es así. Los niños aprenden mucho más jugando".

VICTORIA MARSHALL
Programa E-Mat

jueves, 11 de junio de 2009

Jóvenes con Menos de 450 puntos en la PSU se Lucen en su Primer Año de Universidad

Vienen de liceos muy pobres y por puntaje no tenían opción de estudiar una carrera. Pero un programa especial de la Usach les permitió entrar a Bachillerato y en un año probaron que, con ganas y apoyo, les puede ir igual o mejor que a cualquier otro estudiante.

Por Pamela Carrasco, El Mercurio

"Ustedes podrían estar jugando, pero están aquí estudiando", les dice bien serio el profesor de matemáticas Caupolicán Catrileo a sus alumnos un martes a las 19:00 hrs., mientras resuelve las últimas dudas antes del control del día siguiente.

Entre sus estudiantes están Diego Flores, Pablo Bugueño y María Soledad Gallardo, tres de los 47 jóvenes que el año pasado entraron a la carrera de Bachillerato gracias a un programa especial de la Universidad de Santiago (Usach) para incorporar a la Educación Superior a jóvenes con excelencia académica de liceos prioritarios de Lo Prado, Pudahuel, Estación Central y Cerro Navia.

"Hace dos años, a lo más pensaba sacar mi título técnico, trabajar un tiempo y de ahí preparar la PSU", confiesa María Soledad, que era de las mejores alumnas de su liceo, el Guillermo Feliú Cruz, de Estación Central.

Por sus buenas notas, pudo entrar a Bachillerato sin importar su puntaje en la PSU y sin pagar ni un peso. Eso sí, tuvo que pasar por un intenso programa de nivelación. (Ver recuadro).

María Soledad y sus compañeros se agarraron con fuerza a esta oportunidad y ya en su segundo año de carrera demostraron que se la pueden.

"De los 47 cupos que les dimos, 36 finalizaron el año, lo que muestra una tasa de retención de 75%, muy alta para cualquier primer año universitario.

Además, ocho niños aprobaron todos los ramos, lo que es un muy buen resultado si pensamos que vienen con vacíos muy grandes de formación", dice Francisco Javier Gil, director del Bachillerato en Ciencias y Humanidades de la Usach.

Sí se Puede

El ejemplo de María Soledad y sus compañeros toma fuerza con el reciente informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y del Banco Mundial acerca de la Educación Superior, donde, entre otros puntos, se cuestiona la inequidad en el acceso a la educación superior y el papel que en ella cumple la PSU como único indicador.

"Esto le plantea al país la necesidad de revisar el sistema unidimensional de ingreso a la universidad. No cuestionamos la PSU ni queramos eliminarla, pero creemos que no debe ser el único método y que cada plantel debería diseñar sus sistemas de acuerdo con su realidad", sostiene Francisco Javier Gil.

Y dice que aunque al grupo de jóvenes de Liceos Prioritarios le ha ido igual o mejor que al resto de sus compañeros, no habría tenido una oportunidad por la vía tradicional de selección.

"Yo en el colegio era uno de los mejores, pero me saqué 450 puntos en la PSU. No tenía para pagarme un preuniversitario y nos cambiaban al profesor de matemáticas a cada rato, así que había muchas materias que no había visto", dice Diego Flores.

Lo mismo le pasó a Pablo Bugueño. "Los primeros meses en la universidad fueron súper difíciles. A veces yo pienso que necesito trabajar, pero en mi familia me dicen que no me preocupe y que estudie", cuenta.

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Nivelación Previa

Si bien la Usach había dado cupos a jóvenes de contextos vulnerables anteriormente, a poco andar fracasaban académicamente y se retiraban.

A juicio de Francisco Javier Gil, lo que motivó los buenos resultados de este año es el incorporar los cursos de nivelación previa (técnicamente llamados propedéuticos).

Durante cuatro meses los jóvenes debieron asistir todos los sábados a reforzamientos especiales en Lenguaje, Matemáticas y Gestión Personal, donde se trataban temas como la responsabilidad, el esfuerzo y la determinación.

Otra de las claves fue incorporarlos a un programa único de Bachillerato, donde pudieron vivir una etapa de transición, crear redes de apoyo y explorar sus vocaciones.
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"438
puntos en la PSU obtuvieron los estudiantes del programa especial de la Usach, unos 200 menos que el ingreso a Bachillerato en condiciones normales. Los que entraron este año promedian los 482".
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"Las brechas de equidad parecen ensancharse durante el proceso de admisión a la educación superior, que depende en gran parte del desempeño en la PSU". Informe Banco Mundial-OCDE sobre la educación superior chilena (2009).
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martes, 9 de junio de 2009

Los Riesgos de la Mentalidad Fija

Por Neva Milicic, sicóloga.

En una columna anterior se analizó la clasificación realizada por Carol Dweck, de las personas en dos tipos: las personalidades con mentalidad de crecimiento versus las personas con mentalidad fija, y se describió a las personas con mentalidad de crecimiento.

Ahora se describirá el tipo de personalidad opuesta. Las personas con mentalidad fija, según la autora tienen la arraigada creencia que la inteligencia y los talentos son innatos y que, por lo tanto, poco y nada se puede hacer para modificarlos.

Así, por ejemplo, cuando Juanito obtuvo una mala calificación en la prueba de matemáticas, concluyó que no tenía nada que hacer, porque él “era malo para ese ramo” y que no valía la pena ni tenía sentido hacer un esfuerzo.

Cuando las personas sean niños o adultos, con esta mentalidad fija, sufren un fracaso o una derrota, está en duda su capacidad, por lo que su autoestima queda más herida, que si atribuyeran el fracaso a que les faltó esfuerzo o a que la tarea era muy difícil.

La actitud frente al aprendizaje de un niño con mentalidad fija es más pasiva. Tiene menos interés por aprender porque la variable principal es el talento y no el esfuerzo. Hay áreas en las que estos niños se dan por vencidos antes de empezar.

Muchas veces en forma no consciente, los padres refuerzan esta errónea creencia en el niño, no incentivándolo a esforzarse ante las dificultades y tampoco intentando ser un modelo, a la hora de asumir riesgos o perseverar antes las dificultades.

En los niños de mentalidad fija el temor a fracasar es mayor, ya que un fracaso es señal de falta de talento y así cuando les va mal en algo se transforman en un perdedor en esa área, y en un perdedor para siempre.

La autora plantea que por eso no es extraño “que muchos adolescentes no movilicen sus recursos para aprender, como una forma de proteger su ego. Para ellos es preferible “ser flojo que tonto”.

Al no esforzarse los niños y las personas con mentalidad fija, no sólo no logran aprender lo que necesitan sino que no activan sus conexiones cerebrales.

Hay una leyenda americana relatada por Laura Hillend-brand, de un caballo americano que estaba en tan malas condiciones que estuvieron a punto de sacrificarlo. Contra todo pronóstico y debido al esfuerzo, el caballo se recuperó y llegó a ser campeón.

Con ello no sólo su propietario, el entrenador, sino que toda la nación lo transformó en un símbolo de la lucha por la adversidad.

Un grave error que está en la base de las creencias de las personas con mentalidad fija, es la concepción de que las personas talentosas no necesitan hacer esfuerzos. Por lo tanto, si necesito hacer demasiado esfuerzo, quiere decir que no soy suficientemente dotado.

Tener la inteligencia de saber que el esfuerzo es necesario, es una señal de gran inteligencia.

Por supuesto la línea divisoria entre las dos mentalidades, la de crecimiento que conduce al éxito y la mentalidad fija, que se transforma en un obstáculo para el cambio, no es tan definida.

Es cierto que el talento ayuda, pero sin esfuerzo y sin resistencia a los obstáculos en el camino, cualquier aprendizaje se hace difícil.

Enseñar a los hijos a transitar con esperanza por las dificultades que supone el aprendizaje y hacerles comprender que cualquier logro no es fácil, es un desafío educativo.

Cuidado con no desanimarlos, cuando se equivocan o disminuyen sus logros. Es necesario convencerlos que el error y las dificultades son una parte normal de la vida, para evitar que se transformen en personalidades de mentalidad fija.

domingo, 7 de junio de 2009

Cariñosos e Informados se Definen los Escolares de la Generación Digital

Lo que más les preocupa es su familia, sus estudios y la calidad de la educación. Ven a internet como un medio para aprender y comunicarse.

Por Richard García y Alexis Ibarra, El Mercurio

Los escolares de la generación digital no son autistas tecnológicos como los presentan los estereotipos. Por el contrario, les interesa la familia, están preocupados de su futuro, de la calidad de educación y usan la tecnología para comunicarse.

Lo demuestra el estudio Índice Generación Digital (IGD), elaborado por VTR, Adimark y el portal Educarchile, que resume una evolución de cinco años en el uso de las tecnologías por los escolares.

La investigación se construyó a partir de 1.001 entrevistas: 700 a alumnos de 5° básico a 4° medio y 301 encuestas telefónicas a padres con hijos en edad escolar.

Interesados en el Mundo

En las respuestas, un 83% de los estudiantes declara que le importa mucho la familia, a 54% le gusta estudiar y aprender y a 43% le interesa el país. Sólo 26% dijo que lo que más le gustaba era carretear.

También muestran interés por los llamados temas emergentes y globales, como los desastres naturales, la paz mundial y el medio ambiente.

Hugo Martínez, director de Educarchile, resalta que el estudio describe a un joven corriente, no se trata de seres aislados que pasan el día conectados sin más preocupaciones.

El hecho de estar conectados, dice la especialista en ciberpsicología Carla Padilla, les permite estar más informados.

"Me conecto por Facebook con un montón de adolescentes y me doy cuenta de que hoy tienen mucha más conciencia del tema ambiental o la caza de ballenas que hace diez años". Además, agrega, en los colegios el tema educativo también ha cambiado.

Considera que la introducción de tecnologías ha permitido al adolescente revelar su propia identidad. "Permite reflexionar acerca de tus propios sentimientos, tu forma de ser, de intercambiar emociones y comunicarte".

Surge una Nueva Brecha

En los últimos cinco años, la presencia de computador en el hogar creció en 65%. Sólo el año pasado, 76% de los alumnos y padres encuestados confirmó que poseía uno.

En cuanto al uso de internet, el 91,1% de los encuestados dice utilizarla para hacer tareas, luego le siguen en preferencia el chateo y el correo electrónico.

En este ámbito, en 2008 sólo 21,8% de los 638 estudiantes que usan mail o chat lo hicieron para comunicarse con desconocidos. Un año antes lo hacía 49,1%, pero han surgido iniciativas privadas y públicas que promueven el uso cauteloso de la web que motivó un cambió de conducta.

Para Martínez, la buena noticia es que se está derrotando la brecha de acceso a la tecnología, pero existe una nueva que es necesario abordar: la cultural.

Ésta impide que los niños de distintos estratos aprovechen de igual forma la tecnología en su vida cotidiana.

"Los de niveles socioeconómicos más bajos son menos cuidadosos al momento de elegir con quienes se contactan en la red, tienen menos tiempos de conexión y, como no se conectan desde sus casas, sus padres no saben cuál es su comportamiento online", advierte.

Lo preocupante, dice Martínez, es que los padres creen que tienen escasas habilidades tecnológicas (sólo el 1,9% se declara experto, mientras que el 62,8% de sus hijos creen que lo son).

Si para los jóvenes no es impedimento la falta de computador en la casa para acceder a la red (el 96% se conecta sin importar el lugar), para los adultos es crítico no tener un computador personal, ya que no tienen otras alternativas para acceder a internet.

A esto se suma que bajó la percepción de los niños de las capacidades tecnológicas de sus propios maestros (en 2006 el 82% decía que su profesor sabía mucho en este ámbito, ahora lo cree así el 69,3%).

"Cambió el parámetro: años atrás ser experto era saber navegar, ahora lo es si sabe cómo subir un video a YouTube", dice Martínez.

En ese sentido, opina, las escuelas están en deuda. Los escolares aprenden la tecnología solos (así lo declaró el 71%).

Pero las escuelas insisten en ofrecer cursos de computación: "Si seguimos mirando la tecnología como una materia que se estudia y no se incentiva su uso instrumental, nunca vamos a aprovechar estas nuevas habilidades de los niños", declara Martínez.

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91,1%
de los escolares de 5° básico a 4° medio usa la red para hacer tareas.

81%
de los jóvenes prefiere la comunicación cara a cara si se trata de algo personal.

70,7%
de los encuestados se conecta a internet sin compañía.

58%
de los padres cree que internet es perjudicial y beneficioso a la vez.
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jueves, 4 de junio de 2009

Inédita Prueba Mide Valores de los Alumnos y Podría inspirar un Test Internacional

La evaluación tardó tres años en ser diseñada, y se aplicó a 2.300 alumnos de 8° básico y 3° medio de la red de colegios maristas. La iniciativa despertó el interés de otros establecimientos y de la Unesco, que medirá las aptitudes valóricas de los niños latinoamericanos el año 2011.

Por Manuel Fernández Bolvarán, El Mercurio

Los alumnos de los colegios maristas se identifican con los valores que caracterizan a esta congregación religiosa: son asertivos y empáticos.

Sin embargo, son medianamente escépticos respecto de la política, no condenan enérgicamente las prácticas deshonestas ni se sienten demasiado atraídos por los ritos religiosos.

Así lo establece una prueba aplicada por el centro de investigación CEIS Maristas -con el apoyo de Mide UC- a 2.300 alumnos de 8° básico y 3° medio de 11 de los 12 colegios maristas que existen en el país.

Más que Saber

"Estos colegios tienen buenos resultados en lo académico, pero nos interesaba saber si estaban transmitiendo el sello formativo de la red", explica Raúl Cheix, director ejecutivo del CEIS.

Para ello, el equipo trabajó tres años en el diseño de esta evaluación, la primera de su tipo en el país, que fue aplicada a fines de 2008 y consideró tanto las opiniones de alumnos y apoderados, como sus acciones.

Las dimensiones medidas fueron cinco: concepciones religiosas, valores maristas, capacidades individuales, compromiso social, y participación.

Los resultados (ver gráfico y recuadro) revelan algunos fenómenos interesantes, como la menor cercanía a la Iglesia de los alumnos de 3° medio en comparación con los de 8°, pese a que ambos muestran una relación fuerte con la figura de Dios.

Asimismo, los estudiantes de media tienen menos problemas con copiar en una prueba o inventar pretextos para faltar a clases.

"Nuestra idea a futuro es saber si esto corresponde a un efecto natural de la adolescencia o si el mensaje valórico de los colegios no está llegando adecuadamente a los alumnos más grandes", dice Cheix.

Para despejar las dudas, en 2011 se aplicará el test a los mismos alumnos que lo dieron en 2008.

Sale al Mundo

Por lo pronto, los colegios que se midieron creen que estos datos son valiosos para orientar su labor formativa.

"Con estos resultados podemos saber cuánto estamos plasmando los valores del colegio en nuestros alumnos y cómo debemos reformular la forma en que se los presentamos a nuestros alumnos", afirma Macarena Ruiz, encargada de orientación del Instituto Alonso de Ercilla, de Santiago.

La evaluación también es bienvenida por otros colegios. "Me parece oportuno y necesario medir competencias más allá de las académicas, que son fundamentales.

Uno siempre trata de evaluar este tipo de cosas, aunque quizás no de manera tan científica", opina Heriberto Becker, rector del Liceo Alemán (Chicureo).

En tanto, Claudiano Maniega, director del Compañía de María Apoquindo, destaca el potencial que tendría para colegios no maristas medirse en estas áreas: "Esto implica un ejercicio interesante, que es definir claramente las acciones concretas en que se traducen los valores del proyecto educativo".

Claro que el interés más inmediato en este proyecto viene desde el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (Llece), de la Unesco, que cada cinco años mide el nivel de la enseñanza en la región.

Para la versión 2011 del test, el organismo internacional se propuso ir más allá de la medición de conocimientos de los estudiantes y abarcar también la dimensión valórica.

"Fue una coincidencia muy favorable haber conocido este proyecto, y surgió esta área mutua de interés", explica Héctor Valdés, coordinador del Llece. De hecho, el CEIS fue invitado formalmente a aportar su experiencia en el equipo que está evaluando la factibilidad de este nuevo examen.

"No es que se vaya a aplicar este mismo instrumento en toda Latinoamérica, sino que aportaremos a la Unesco, en el diseño de su propia evaluación, con nuestra experiencia", precisa Raúl Cheix.

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Resultados destacados

Diferencias de género. Los hombres se muestran más lejanos a las prácticas religiosas que las mujeres.

Diferencias por dependencia. En 8° básico, los alumnos de colegios privados asignan más valor formativo a la familia que los del sector particular subvencionado.

Figura clave. El 43,7% de los alumnos siente al profesor jefe como el modelo más influyente en su formación dentro del colegio.

En la familia, las madres figuran en el primer lugar para el 51,9% de los jóvenes.
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"Los educadores deben recordar que su forma de vestir y hablar, su humor y comportamiento son mensajes poderosos para los niños, que están buscando modelos adultos". Douglas Lyons, ex superintendente de las escuelas públicas de Mountain Lakes (EE.UU.).
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martes, 2 de junio de 2009

Mentalidad de Crecimiento

Por Neva Milicic, sicóloga.

Las personas con mentalidad de crecimiento son personas a las cuales les gustan los desafíos y los retos, porque allí sienten que crecen y se desarrollan; no se dejan vencer por la adversidad.

Carol Dweck, quien está considerada como una de las grandes autoridades en la psicología social, y que ejerce como profesora en la Universidad de Columbia, ha hecho investigaciones que fundamentan esta teoría.

Uno de sus aportes se refiere a las diferencias existentes entre las personas con mentalidad de crecimiento versus mentalidades fijas, que ha sido divulgado en su libro “MindSet”.

Las personas con mentalidad de crecimiento tienen una creencia acerca de sí mismos y de sus cualidades, que tiene que ver con talentos que se pueden desarrollar y que se pueden aprender.

No creen que los talentos sean algo fijo, y, por lo tanto, buscan desafíos que los hagan crecer. Estas personas pueden superarse y prosperar en épocas difíciles, porque las asumen como un desafío.

Cuando un niño con mentalidad de crecimiento se saca una mala nota, no se deja derrumbar, sino que decide que debe esforzarse más para la próxima prueba.

Esta concepción de sí mismo está basada en la concepción que para progresar es necesario la perseverancia y la resistencia al fracaso. Si no resulta esta vez, resultará la próxima.

Otra característica que tienen estas personas es que logran una apertura a la retroalimentación positiva o negativa y que saben que el esfuerzo es indispensable para conseguir los objetivos.

A la base está la creencia que los talentos pueden desarrollarse y no se dejan llevar por la idea que los talentos o la falta de ellos son algo fijo e inmutable. Tienen una visión bastante exacta de sus fortalezas.

Cuando algo no les resulta bien las personas con mentalidad de crecimiento no buscan en los otros ni en las circunstancias la explicación de por qué no resultó, sino que asumen la parte que les corresponde en la responsabilidad por el fracaso y buscan la manera de ver cómo superarlo.

Carol Dweck pone como ejemplo al actor Christopher Reeve, quien sufrió una caída del caballo que lo dejó paralítico.

Pese a los pesimistas pronósticos de los médicos, él se puso en una rehabilitación con ayuda de estimulación eléctrica, que no sólo le permitió ir recuperando sus movimientos, sino que contribuyó a modificar algunas creencias acerca de la posibilidad de recuperación del sistema nervioso central.

Los niños y las personas con mentalidad de crecimiento entienden que la vida es un continuo riesgo, y logran transformar sus ideas en acciones, como el protagonista de la película “La cadena de favores” (aconsejable para los niños mayores de 10 años).

Las personas con esta mentalidad no se quedan en lo que han conseguido, sino que piensan que cada día pueden aprender a hacer cosas nuevas.

Estimule sus hijos a aprender y a hacer esfuerzos. Convénzalos que a pesar de lo difícil que es, usted sabe que tendrá la inteligencia necesaria, para saber que detrás de cualquier logro importante hay mucho esfuerzo.

También puede ser de utilidad que les muestre cómo usted supera su temor a aprender algo o a rehacer lo que no le ha salido bien. Con ello les dará a sus hijos un modelo de mamá o papá con mentalidad de crecimiento.

Muéstreles con su ejemplo que la ley del menor esfuerzo no lleva al aprendizaje, que hay que ser perseverante y tener tolerancia al error. Roma no se construyó en un día.