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miércoles, 30 de septiembre de 2009

Monseñor Francisco Javier Errázuriz Preside Misa Aniversario de Nuestro Instituto

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Maravillado, complacido y muy satisfecho con la importante labor formativa que realiza el colegio fue la impresión que le quedó al Cardenal Arzobispo de Santiago, Monseñor Francisco Javier Errázuriz, luego de presidir la Misa Aniversario de los 109 años del Instituto de Humanidades Luis Campino.

La Eucaristía se celebró en el gimnasio del colegio, lugar al que repletaron los cientos de padres, madres y alumnos institutanos que asistieron y que escucharon atentos la homilía del Cardenal.

Monseñor Errázuriz destacó la solidaridad de nuestro colegio a la hora de acoger gran parte de las alumnas del colegio Argentino del Sagrado Corazón de Jesús, Monjas Argentinas, luego que en julio se anunciara el cierre del establecimiento por problemas financieros y falta de vocaciones.

martes, 29 de septiembre de 2009

Los Obstáculos en la Educación de los Hijos

Por Neva Milicic, sicóloga.

Educar a los hijos es sin duda una aventura apasionante, pero no por ello está exenta de dificultades, porque así como los padres perfectos no existen, tampoco los hijos son perfectos y tampoco el entorno actual es especialmente favorable para educar a los hijos.

Quien sostenga que la crianza de los hijos es una tarea fácil, simplemente miente o más bien es de un optimismo patológico.

Uno de los problemas que con frecuencia complica la relación entre los padres y sus hijos, es que los niños al igual que la mayoría de las personas, quieren hacer lo que quieren hacer y muchas veces ello no coincide en lo que los padres esperan que haga o deje de hacer.

Así, cuando el padre espera que los niños o los adolescentes estudien, ellos preferirían sentarse a ver televisión; cuando la madre quiere que coman verduras, ellos quieren un poco saludable helado de chocolate.

Y podríamos multiplicar en forma infinita los ejemplos en relación a las diferencias de expectativas de unos y otros.

Convencer a los niños de que hay que hacer lo que hay que hacer, supone escuchar sus razones, dialogar y argumentar.

Por supuesto, esto provoca en muchas ocasiones resistencia a las propuestas y a las ideas de los padres, que podrá manifestarse en forma activa en una actitud rechazante o en una resistencia pasiva, como por ejemplo hacer como que estudian mientras están realmente con la cabeza en otra parte rumiando sus rabias.

De partida y para empezar a conversar, el primer desafío de los padres es conseguir que le presten atención y esto no resulta fácil si los niños se encuentran concentrados en otra actividad, por lo que hay que conseguir de buenas maneras que atiendan.

A veces es aconsejable —si es posible— darles un pequeño espacio de tiempo para terminar lo que estaban haciendo antes de interrumpirlos.

Por ejemplo, es mejor decirle: “termina de pintar tu dibujo y ven a conversar conmigo que quiero pedirte algo”, que gritarle: “deja de pintar y ponte a leer el libro que tiene para el viernes”.

La primera frase crea una natural curiosidad en el niño y no lo interrumpe en forma tan abrupta de lo que estaba haciendo, dejándolo en una mejor disposición para aceptar su proposición para aprender; ya que la rebeldía pone en una disposición cognitiva negativa, lo que es un obstáculo para el aprendizaje.

Si se consigue que el niño le preste atención, el segundo paso es lograr mantenerla. Son preferibles los argumentos cortos a los cuales el niño tenga la posibilidad de responder que largos sermones, porque si no puede suceder que la imaginación del niño vuele hacia otros lugares.

Una manera eficiente de conseguir atención es buscarles la mirada. La atención es contacto visual por lo que es más probable que el niño procese lo que usted le está diciendo si están comunicados por la mirada. Es muy difícil no prestar atención a alguien que te mira fijamente a los ojos.

La primera actitud frente a cualquier petición de cambio de conducta —en dirección hacia algo que le pudiera significar un mayor esfuerzo— es la resistencia inicial.

Probablemente, y no se extrañe, usted se encontrará con una actitud poco abierta y una tendencia a rebatir lo que le propone por sabia y razonable que sea su propuesta.

Así, por ejemplo, si le sugiere que ordene el escritorio antes de empezar a trabajar, porque de esa forma le será más fácil encontrar los materiales que necesita, no es de extrañar que le responda: “Yo estudio mejor cuando el escritorio está desordenado. Ordenar me hace perder tiempo”.

Las ideas toman tiempo en ser asimiladas por los niños y es importante que el perciba apertura a sus argumentos. Con un estilo más democrático los niños aprenden a negociar.

No se trata de ceder en todos los planos, pero sí considerar sus opiniones a la hora de tomar decisiones, fijando límites. “Ciertamente entiendo que te gustaría chatear ahora, pero tendrás media hora para hacerlo, si terminas tus tareas antes de la hora de comida”.

Empatizar con sus deseos y necesidades, facilita la comprensión de las demandas de sus padres. Se encontrará en un estado de ánimo más receptivo, si se ha sentido respetado y acogido en sus argumentos.

domingo, 27 de septiembre de 2009

Carreras Gratuitas Desatan Masivo Interés de Chilenos por Estudiar en Argentina

El país vecino ofrece cupos en sus universidades públicas a todo el mundo y Chile acapara más de la mitad de las plazas. En los últimos cinco años, la cifra de favorecidos se quintuplicó. Proceso de selección cierra a fin de mes.

Por Gabriela Bade y Manuel Fernández, El Mercurio.

En Argentina el paso a la universidad puede implicar un desembolso de dinero equivalente a cero pesos.

Estudiar en el sistema público es gratis (incluso para extranjeros), y esa es la principal razón para que de los 2.174 chilenos que han cruzado los Andes para obtener un título profesional desde 2000, el 76% lo hizo en los últimos tres años.

La cifra la entrega la Embajada de Argentina en Chile, que cada año ofrece una cantidad de vacantes para todas sus instituciones de educación superior para estudiantes chilenos.

Y la respuesta de estos ha sido altísima: basta con ver la cantidad de personas que por estos días se acumulan en las oficinas de la embajada para pedir información o postular a un cupo.

"¡Cero estrés con la PSU!", dice Patricia Cabrales, quien sale este año de 4° medio y ya tiene asegurado un cupo para entrar en marzo a licenciatura en arte en la U. de Buenos Aires (UBA). Y gratis.

El fenómeno es fuerte: en el proceso del año pasado, los chilenos "ocuparon más de la mitad de los cupos que ofrece Argentina al mundo", explica Manuel Balaguer, agregado cultural de la embajada.

Las cifras de este año todavía no están cerradas, pues el proceso de selección termina a fin de mes. Pero tal como lo ve Balaguer, el interés será muy alto: "El año pasado postularon más de mil personas y este año estamos en cifras similares".

Meca Cultural

El boom por estudiar en Argentina se ha detonado en los últimos cinco años.

Gracias a información que fundamentalmente circula de boca en boca, el número de cupos asignados se quintuplicó en ese lapso: de 110 alumnos beneficiados en 2004, se pasó a 544 en el último proceso.

Balaguer cree que tanto entusiasmo tiene su explicación: "Las universidades públicas en Argentina conservan un gran prestigio, un nivel bastante similar al de las instituciones chilenas.

Pero con el atractivo de que los alumnos evitan el arancel, que aquí es muy elevado".

Rodrigo Gómez, que lleva tres años estudiando filosofía en la UBA, coincide en que el factor decisivo es el económico: "No tenía que endeudarme". Pero no fue la única razón.

"Fue clave el irse a otro país y a un lugar que para mi carrera es súper importante, porque hay más cultura y los libros son más baratos", dice.

El destino preferido por los estudiantes chilenos es Buenos Aires. El 90% de los seleccionados de 2008 se fue a esa ciudad.

"En el imaginario de los chilenos, Buenos Aires es una especie de Meca cultural de América Latina", comenta Balaguer.

Esto podría explicar que las carreras preferidas por los chilenos sean artísticas: más del 40% de los cupos asignados en 2008 fueron en esta área.

Le siguen medicina y odontología. "Es que acá son muy caras y hay pocas opciones", dice Fernanda Vásquez, quien postula a la UBA.

Pero el influjo porteño es clave. De hecho, Rodrigo ya piensa en quedarse allá. Pero no es algo decidido. "Me han tratado súper bien. La onda allá es más integradora, al menos con los chilenos", cuenta.

Sobre la infraestructura, Rodrigo cree que hay problemas en algunas carreras como medicina, "pero en mi carrera no nos afecta tanto. Tenemos varias bibliotecas en la facultad".

¿Y los paros? "En mi facultad hay, pero los profesores llegan a clase. No firman el libro, pero dan el curso igual. Uno siempre termina teniendo clases", sigue.

En su experiencia, el mayor problema es el afectivo: "He visto a algunos devolverse a los tres meses, porque echan de menos. Hay que aguantar un poquito.

Los primeros meses pueden ser un poco lateros, pero rápidamente vas conociendo gente y haciendo amigos".

152 es el lugar de la U. de Buenos Aires en el recién publicado ranking mundial de universidades de la U. de Shanghái. La UC y la U. de Chile están en el 402.

280 de los 544 chilenos que este año entraron a estudiar en Argentina eligieron la UBA.

En 45% creció el número de estudiantes extranjeros que asisten a la Universidad de Buenos Aires entre 2007 y 2009. En total, representan el 27,9% del total de alumnos del plantel.

Los Pasos A Seguir

El proceso para acceder a un cupo en Argentina se realiza a través del Departamento Cultural de la embajada en Santiago o de los consulados en regiones.

Hay que presentar documentos bastante básicos (copia del carné, carta con los motivos de la postulación, acumulación de notas, etc.) y luego acudir a una entrevista personal.

"Aquí llegan chilenos promedio, con buenas notas, pero no de un nivel superlativo; que no son tan pobres como para una beca en Chile, pero sin los recursos para pagar una carrera sin endeudarse", cuenta Manuel Balaguer.

Todos los detalles están en la web: www.embargentina.cl .

Motivos Para Partir

"Lo fundamental es el tema económico. Pero también es porque la carrera me interesa, que es diseño. Allá es mucho mejor que acá. Buenos Aires es una ciudad mucho más motivante que Santiago". JAVIERA CONCHA

"La odontología es lo mío, pero acá es muy difícil entrar y las pocas carreras que hay son carísimas. Igual los cupos para las carreras biólogas son más escasos, así que va a ser difícil". FERNANDA VÁSQUEZ

"Se juntan varias cosas: el deseo de independizarme y que me gusta mucho el país. Además, en Licenciatura en Arte no te piden la PSU y un título de la U. de Buenos Aires en esa área pesa más que uno chileno". PATRICIA CABRALES

jueves, 24 de septiembre de 2009

Tres de Cuatro Alumnos No Tienen Nivel Deseable de Escritura para Cuarto Básico

76% de los estudiantes figura en un nivel inicial o intermedio, presentando falencias para comunicarse de forma escrita reveló el resultado del Simce de Escritura 2008. Evaluación midió la elaboración de cuentos, cartas y noticias de una muestra de 22 mil alumnos de todas las regiones del país.

Por M. Gracia Dalgalarrando, El Mercurio.

El 38% de los alumnos de cuarto básico tiene un nivel "Inicial" de escritura, es decir, sufre severas dificultades para comunicarse de manera escrita y no cumple con los conocimientos esperados para su nivel de enseñanza.

Así lo dio a conocer ayer el Ministerio de Educación en la entrega de los resultados del Simce de Escritura que fue rendido por primera vez en 2008 por una muestra de 22 mil estudiantes.

Asimismo, el 38% de los alumnos de cuarto básico tiene un nivel "Intermedio" de escritura, redactando textos que se ajustan a los propósitos y audiencia requerida, pero demuestran falencias a la hora de comunicarse de forma escrita.

Ambas cifras, dan como resultado que tres de cada cuatro estudiantes no cumplen con las expectativas de logro de escritura que deben tener en cuarto básico.

De esta forma, sólo el 24% de los alumnos tiene un nivel "Avanzado", cumpliendo con los objetivos del currículum.

El coordinador nacional del Simce, Juan Bravo, explicó que "se puede decir que hay más del 70% que no cumple las expectativas.

Otra forma, como nosotros lo decimos, es que hay más del 60% que sí cumple con la expectativa mínima y razonable", añadió sumando los resultados de los niveles iniciales e intermedios.

Esta primera evaluación nacional de escritura sólo incluyó preguntas abiertas y estuvo compuesta por dos cuadernillos con tres ejercicios distintos cada uno, donde el alumno debía elaborar un cuento, una carta y una noticia.

Los evaluadores analizaron su capacidad de adecuación al tema y audiencia que se le pedía; organización del texto; coherencia, y uso de convenciones (normas de ortografía).

A pesar de que los textos fueron corregidos con pautas de corrección, se puso una nota holística dependiendo del nivel general de los tres textos.

"No importa que escriban bien un cuento, sino que importa que escriban bien cuentos, noticias, cartas, distintos tipos de textos", aseguró Bravo.

Con una media de 50 puntos -en una escala de 1 a 100 y con una desviación estándar de 10 puntos, distintas a las del Simce tradicional-, los resultados arrojaron que los colegios particulares pagados promediaron 57 puntos y los colegios municipales 48 puntos.

Y entre géneros, pese a que la diferencia no fue estadísticamente significativa, las mujeres promediaron 52 puntos, tres puntos más que los hombres, quienes obtuvieron 49 puntos.

Las evaluaciones de escritura se realizarán cada dos años, por falta de recursos, según admitió el coordinador de la prueba. También, continuarán siendo muestrales y no censales como el Simce tradicional por la dificultad para corregir estos textos.

50 puntos fue el promedio de todos los estudiantes en la prueba de Escritura.

46 puntos obtuvieron los alumnos de estrato socioeconómico bajo en liceos municipales.

57 puntos sacaron los estudiantes del sector alto en colegios pagados.

12% de los alumnos de estrato socioeconómico bajo lograron un nivel "Avanzado".

52% de los estudiantes de estrato socioeconómico alto calificaron en el nivel "Avanzado" de escritura.

Resultados son Reflejo de que "Se Lee Poco", Según Los Expertos

El alto índice de estudiantes de cuarto básico con destrezas de escritura en nivel "Inicial" e "Intermedio" es consecuencia de que en Chile "se lee poco", según el coordinador académico del Centro de Estudios Públicos, Harald Beyer.

"Los textos escolares tienen poca lectura y difícilmente los alumnos alcanzan a desarrollar una comprensión lectora elevada. Por lo tanto, tampoco pueden escribir", dijo Beyer.

Cree que el problema de los resultados radica en que el sistema escolar no se encarga de igualar las oportunidades de acceso y que los desempeños continúan estando muy ligados al nivel socioeconómico de los alumnos.

Para alcanzar a detectar a tiempo el nivel de escritura y lectura de los estudiantes y corregir sus aprendizajes, Beyer propone la creación de una prueba de comprensión lectora "en primero o segundo básico, que nos diga que los alumnos están aprendiendo a leer bien".

En tanto, la investigadora de la U. Diego Portales, Bárbara Eyzaguirre, calificó de "grave" el que exista un alto porcentaje de niños en nivel "Inicial", porque, según ella, los contenidos que se miden en este tipo de evaluaciones "tienen dos años de retraso pedagógico".

Además, criticó la decisión de los administradores de la prueba de realizarla para una muestra de alumnos de forma permanente.

"Es una mala señal", dijo y explicó que al cambiar los colegios que se someten a la evaluación "no responsabilizas a nadie" por los desempeños del alumnado.

Insistió en que una buena política es que sea censal como el Simce tradicional, ya que "puedes exigirle a cada colegio que sus alumnos escriban bien y deben rendir cuentas".

martes, 22 de septiembre de 2009

Comienza Proceso de Elección del 50% de Directores de la Asociación de Padres

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Desde hoy comienza el proceso eleccionario para elegir al 50% de los directores que conforman la Asociación de Padres de Familia del Instituto, para el período 2010-2011.

Los apoderados que deseen participar y quieren integrarse al directorio, deben acercarse al presidente de su curso, puesto que son las directivas quienes presentan a los candidatos.

Los postulantes a la Asociación deben entregar los siguientes antecedentes:

* Presentar currículo de participación en el colegio.
* Tener por lo menos 3 años como apoderado en el Instituto.
* No tener colegiaturas impagas.
* No pueden postular un mismo matrimonio como dos candidatos.
* No podrán postular quienes tienen hijos en 3° o 4° medio en el presente año.
* Tres foto tamaño 7x10 cm. aproximadamente.

El plazo para la entrega de todos los documentos termina impostergablemente el 9 de octubre. Las votaciones se realizarán a fines de dicho mes, durante la semana de reuniones de curso.

Evite que los Niños se Sientan Indefensos

Por Neva Milicic, sicóloga.

Es normal que en ocasiones los niños tengan sentimientos de indefensión, pero cuando ellos son muy intensos y frecuentes, pueden llegar a tener un impacto muy negativo en el desarrollo de su personalidad.

Los tradicionales y conocidos trabajos del psicólogo americano Martín Seligman, han puesto en evidencia que las personas sean niños o adultos, cuando sienten que no tienen control acerca de lo que les está sucediendo, experimentan perturbaciones en el plano emocional pero también en sus respuestas cognitivas y en sus comportamientos.

Cuando los niños se sienten indefensos, tienden a volverse pasivos, encuentran dificultad en resolver problemas que a su edad debieran ser sencillos de enfrentar.

Comienzan a presentar déficits motivacionales, en la medida que perciben que con sus respuestas no logran controlar la situación.

Por el contrario cuando el niño(a) experimenta la sensación de que sus acciones logran un efecto positivo en el ambiente y que si se esfuerza consigue resultados, lógicamente estará motivado a continuar esforzándose y respondiendo activamente a los desafíos del medio.

La falta de motivación es con frecuencia resultado de la percepción de fracaso en obtener lo que se buscaba a pesar de los esfuerzos realizados.

Un niño que siente que las demandas superan sus competencias verá disminuida su capacidad de aprender, ya que no hay motivación para iniciar respuestas voluntarias.

Denise contaba que ella había tenido un cuadro disléxico a raíz del cual confundía las letras y no lograba comprender las lecturas que la profesora daba. La familia atribuía sus dificultades a flojera y la castigaba severamente.

Ella desarrolló secundariamente una fobia a la lectura y relataba que aún cuando a veces conocía las respuestas, era tal la magnitud del bloqueo que no lograba articular respuesta alguna.

La indefensión produce lo que se ha llamado una disposición cognitiva negativa, que retrasa la capacidad de aprender y que es lo que le sucedió a Denise y a muchos niños con dificultades escolares; la falta de éxito en el aprendizaje, los paraliza.

Frente a las exigencias escolares se sienten incompetentes y acorralados y presentan una severa sensación de desorganización emocional que —además de disminuir la motivación por aprender— les aumenta la emotividad y la claridad perceptiva.

La sensación de sentirse indefensos, se da también en niños cuyas familias son altamente impredecibles y que actúan en forma descontrolada.

Sin duda, el maltrato físico o psicológico es la forma más extrema de hacer que los niños se sientan indefensos ante adultos que debieran ser sus figuras protectoras.

Los niños maltratados presentan con frecuencia severas perturbaciones emocionales como ansiedad o depresión. Y esto no es una reacción exclusivamente psicológica sino que tiene un concomitante biológico.

Cuando las personas están expuestas a situaciones que sienten incontrolables, presentan un déficit de la norepinefrina que es un neurotransmisor, cuya falla se asocia a cuadros depresivos.

En síntesis, si un niño aprende que sus respuestas no tienen efecto positivo en el ambiente disminuye su interés por aprender.

Por el contrario, si experimenta que sus respuestas son exitosas en lograr ciertos efectos positivos su actitud será más proactiva.

En este sentido es importante que la familia les dé espacios a sus hijos para que en las diferentes situaciones a que está expuesto tenga la sensación de que sus opiniones y lo que hace es tomado en cuenta y que puede influir en lo que sucede.

Los ambientes impredecibles, las exigencias no adecuadas a las capacidades, y las inconsistencias generan en los niños sentimientos de estar indefensos, lo que afecta su salud mental y que puede tener consecuencias en su vida adulta, ya que liberarse de los sentimientos de indefensión adquiridos en la infancia es una tarea difícil.

lunes, 21 de septiembre de 2009

Ven a Vivir el Sabor Cubano con las Clases de Salsa en el Colegio

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Ven a vivir y aprender el baile cubano por excelencia. Te invitamos para que participes animadamente de nuestro nuevo curso para las familias institutanas. Estrenamos nuestras Clases de Salsa.

Te esperamos este jueves 24 septiembre a las 19:30 horas en el colegio. Las clases serán todos los martes y jueves. Para participar hay que inscribirse con nuestra secretaria, Paola Navarrete, al 334-9613. El cupo máximo son 30 personas.

La directora de Cultura, María Teresa Pesce, aclara que la actividad no tiene costo para los padres y que sólo hay que venir con “ganas de aprender y las ganas de pasar un grato momento”.

El taller estará a cargo del profesor Sebastián Cofre de la Academia Latin Mambo. http://www.latinmambo.cl/

domingo, 20 de septiembre de 2009

Programa de Talentos Académicos en la Escuela Potencia el Aprendizaje

La versión escolar del Penta UC se instaló en 10 escuelas, donde capacitó a profesores y realizó talleres para niños talentosos. Sus buenos resultados se repiten en programas similares de regiones.

Por Pamela Elgueda Tapia, El Mercurio.

Divertido y "bacán" son las palabras que más usa Tomás Cabrera, de 12 años, para describir su experiencia en el Programa Penta para talentos académicos, de la Universidad Católica.

Alumno del Colegio Andes del Sur, de Puente Alto, conoce tanto la versión escolar de Penta, dirigida a niños de 1° a 4° básico, como la que desde hace nueve años acoge a estudiantes de 6° básico a 4° medio.

"Es muy divertido, porque estudio cosas que son de mi gusto. Por ejemplo, en el curso 'Aves de Chile', nos contaron que las aves tienen magnetita en el cerebro, un mineral que les permite orientarse cuando emigran", comenta con propiedad, para luego agregar: "Lo bacán de Penta es que uno se relaja mientras aprende".

Tomás tuvo suerte, porque el Penta UC escolar fue desarrollado, entre 2007 y 2009, como un proyecto Fondef que sirvió de programa piloto.

"Tenemos 25 municipios en convenio y una tremenda demanda", dice Violeta Arancibia, directora del Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos, Penta UC.

"Hemos hecho transferencia a otras universidades, pero nos siguen pidiendo. Así que aprovechamos las muchas cabezas pensantes de la UC para ver cómo expandirnos".

La respuesta fue llevarlo a los establecimientos donde están los niños talentosos de menos recursos y pocas posibilidades de potenciar esas habilidades.

Los resultados fueron promisorios y se presentaron la semana pasada en el IV Seminario Internacional "La educación de talentos va al colegio".

"Logramos mucho conocimiento, pero también una experiencia que se puede traspasar a otras escuelas", asegura la directora de la iniciativa escolar del Penta UC que se aplicó en 10 establecimientos municipalizados de Puente Alto.

Cinco fueron usados como grupo de control y los otros como grupo experimental, donde se identificó a 350 niños con talento académico. Además, se capacitó a 60 profesores voluntarios.

Desafíos Diarios

Los talleres de Penta Escolar tenían a alumnos de 4° básico aprendiendo probabilidades y números figurados (aquellos que pueden componerse con la forma de una figura geométrica) o de 3° haciendo una campaña publicitaria para borrar el estigma que persigue a la comuna donde viven, Puente Alto.

"Vimos que los niños aprenden más y eso les enriquece lo que están desarrollando en el aula", explica Piedad Cabrera, doctora en Psicología y quien coordinó la evaluación del programa.

Una idea que fue confirmada por los mismos niños, quienes evaluaron el programa a través de un cuestionario. El resultado fue que el 88% de ellos estuvo de acuerdo en que las clases del Penta escolar eran desafiantes y estimulantes.

Los profesores, en tanto, modificaron sus prácticas pedagógicas para hacerlas más acordes a las necesidades de estos niños.

Eso significó que hicieran clases más motivantes y flexibles no sólo para los niños talentosos, sino que para todos sus alumnos.

"Los profesores fueron capaces de usar técnicas de cuestionamiento donde los niños son los productores de las respuestas. Y lo que vimos es que esto lo aplicaron también en sus clases regulares".

Los padres, en tanto, aumentaron sus expectativas respecto de lo que sus hijos pueden lograr.

"Esto es importante, porque cuando un padre que no terminó su enseñanza media espera que su hijo llegue a tener un doctorado, significa que está dispuesto a hacer muchos sacrificios por ese niño", afirma Carolina Segovia, miembro del equipo investigador y conocida porque es quien elabora la encuesta del Centro de Estudios Públicos (CEP).

"Se demostró que la intervención temprana es mucho más productiva y que sus impactos positivos se van sumando en el tiempo", concluye Carolina Segovia.

" Cuando la Presidenta Michelle Bachelet le otorga el sello Bicentenario a Penta UC está diciendo 'estas experiencias se valoran altamente como visión de Estado más que como visión de Gobierno'". Lilia Concha, coordinadora nacional de Ed. Básica del Mineduc

74% de los niños participantes del Penta UC escolar mejoró sus notas en el colegio, según el estudio de impacto hecho por Carolina Segovia.

El 90% quiere continuar en el programa y al 78% ahora le gusta más ir a la escuela.

Expansión a Regiones

La Universidad Católica de Valparaíso es una de las entidades que está desarrollando un programa de talentos académicos en regiones (fruto de una transferencia del Penta UC), junto a la Católica de Antofagasta, la de Concepción, la de La Frontera y la Austral.

La UCV ya tiene resultados de una evaluación que hizo a su programa BETA.

"Vimos que había avances significativos en el pensamiento analítico y su capacidad para resolver problemas", comenta Leonor Conejeros, directora de Beta.

Eso significa, agrega, que la metodología aplicada está desarrollando las habilidades que se propone en los 320 alumnos del programa, quienes provienen, mayoritariamente, de colegios municipalizados de Valparaíso, Viña, Quilpué y Casablanca.

Frutos del Proyecto

"El Penta UC escolar no habría sido posible sin el compromiso del alcalde y la corporación de Puente Alto, de los directores y profesores de los colegios. Ellos hicieron un gran esfuerzo". VIOLETA ARANCIBIA, directora Penta UC

"La gracia del Penta UC es ir de escolar a un ambiente universitario, poder aprender materias más avanzadas que las del colegio, y a cuestionarme e investigar más". VICENTE CABRERA (17), estudiante Penta UC

"Los padres hacen una buena evaluación del programa Penta UC escolar. Y son padres exigentes, quienes no encuentran todo bueno. Evalúan mejor el programa que el colegio". CAROLINA SEGOVIA, investigadora Penta UC

"El programa me gustó porque conocí compañeros de otros cursos. El que dan en San Joaquín es interesante porque se da en un ambiente universitario". TOMÁS CABRERA (12), alumno Penta UC

"Vimos que el programa generó niños talentosos 20% más autónomos, más activos, más capaces de preguntar y contrapreguntar. También, que se sentían gratos en el programa". PIEDAD CABRERA, investigadora Penta UC.

viernes, 18 de septiembre de 2009

Directorio de la Asociación Desea a las Familias unas Muy Felices Fiestas Patrias

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Un cariñoso y afectuoso saludo de Fiesta Patrias les desea el directorio de la Asociación de Padres de Familia del Instituto de Humanidades Luis Campino.

Esperando que estén disfrutando de estos días de vacaciones junto a sus hijos, queremos recordarles algunas de nuestras próximas actividades.

El miércoles 30 de septiembre celebraremos juntos el cumpleaños 109 de nuestro colegio. Una eucaristía presidida por el Cardenal Arzobispo de Santiago, Monseñor Francisco Javier Errázuriz, se realizarán en el gimnasio del colegio.

El sábado inmediatamente después, es decir, el 3 de octubre, realizaremos nuestro tradicional Gran Bingo Institutano, donde sortearemos 20 espectaculares premios. Recuerden que cada familia tiene derecho a dos cartones ya cancelados en la matrícula.

Como pueden ver se nos vienen entretenidas actividades. LOS ESPERAMOS

jueves, 17 de septiembre de 2009

Planteles Cierran Carreras de Idiomas ante Descenso de Interés

Para captar más estudiantes, las universidades han optado por reemplazar los programas de Alemán y Francés por otros como Asistencia de Gerencia, Comercio Exterior y Turismo, todos con el plus bilingüe.

Por Daniela Arce, La Tercera.

Aunque el dominar una segunda lengua es necesario para desenvolverse en el mundo actual, cada vez menos estudiantes se interesan porque ésta sea el alemán o francés.

Un fenómeno que se refleja en que la matrícula de Traducción haya bajado en 50% desde 2002. Con las Pedagogías sucede lo mismo.

Mientras la demanda por estudiar la mención en inglés ha ido en aumento, de 500 matriculados en 2003 a 13 mil en 2007, el interés por estudiar alemán o francés ha seguido el camino inverso.

En Pedagogía en Alemán en la UMCE para el proceso de admisión 2009 sólo hubo 13 alumnos inscritos.

"La baja se debe a los cambios en la reforma de 2001 que dejaron al alemán sin ser obligatorio y varios colegios se volcaron al inglés", explica Luz Cox, directora de la carrera.

Los planteles se han adecuado al nuevo escenario. De la decena de carreras relacionadas con el francés y alemán que se ofrecían en los 90, sólo subsiste Pedagogía en alemán y en francés en la UMCE.

La mayor parte de los planteles que dictaba Traducción o Pedagogía las transformará en Turismo, Comercio Exterior y Asistencia de Gerencia, una especie de secretariado ejecutivo, con el plus del bilingüismo.

Esta fue la fórmula que implementaron en la UMCE, que impartirá, en forma paralela a Pedagogía, Técnico en Turismo, Comercio Exterior y Asistencia de Gerencia, con mención en alemán, para captar a estudiantes que les gusta el idioma, pero no desean ser profesores.

"Esto dice relación con cubrir áreas no atendidas. Por ejemplo, no hay personal técnico en turismo que atienda, especialmente, a los alemanes en edad avanzada que llegan a Chile y no tienen con quién comunicarse", agrega Cox.

En la U. de Playa Ancha pasaron de dictar Traducción en Alemán y Francés a abrir en su ausencia para 2010 Administración Turística Multilingüe, carrera profesional con salida intermedia.

"La universidad quiso crear una carrera con un sello nuevo, pensando que Valparaíso es patrimonio de la humanidad y el mercado necesita más profesionales del turismo", dice Boris González, director de admisión ´de la U. de Playa Ancha.

FALTA DE OPORTUNIDADES

De los 25 colegios alemanes que existen en Chile, la mayoría opta por profesores formados en el Instituto Alemán Wilhelm Humboldt, que dicta Pedagogía.

Y pese a que el programa Idiomas Abren Puertas, del Mineduc, que apoya a los colegios que deciden impartir otro idioma además del inglés, la mayoría de los establecimientos opta por el chino mandarín.

Para 2010, 11 colegios tendrán esa lengua como segundo idioma, mientras que sólo cinco optaron por alemán y cinco por el francés.

Para los traductores, la realidad laboral también es compleja. Estos profesionales trabajan generalmente de forma particular y son contactados por las empresas para labores específicas.

Según Futuro Laboral, la carrera se encuentra entre las con peores índices de empleabilidad y con sueldos más bajos, de sólo 340 mil pesos al primer año de egresar.

Esto es lo que le está ocurriendo a Yael Valenzuela, egresada de Traducción en Alemán, de la U. de Playa Ancha, pero aún no encuentra trabajo.

"Estoy a punto de titularme, pero me arrepiento de haber estudiado. Estoy hace mucho tiempo buscando trabajo y no encuentro nada. No es rentable".

DESINTERÉS MUNDIAL

A pesar que Alemania es considerada un destacado centro de negocios, actualmente su idioma está en declive, debido al poco interés que ha suscitado entre los universitarios, quienes casi no se inscriben en carreras ligadas a él.

Un estudio realizado por la U. de Londres concluyó que el número de estudiantes que se inclina por idiomas extranjeros disminuyó en cinco por ciento y que varios departamentos encargados de dictar estos cursos están cerrando, algo que piensan hacer en las universidades de Leicester y del Oeste de Inglaterra, ambas inglesas, y que ha llevado a cabo la U. del Sur de Carolina, en Estados Unidos.

En el documento de la U. de Londres, además, se señala que en 2003 alrededor de un tres por ciento de los alumnos estaba estudiando lenguas, mientras que en 2007 sólo el dos por ciento seguía esta tendencia, a pesar de que el número de alumnos en la institución se había incrementado.

Asimismo, la escasez de docentes que dominan idiomas extranjeros en Inglaterra está poniendo en riesgo la educación obligatoria de una segunda lengua para estudiantes entre siete y 11 años, iniciativa que el Gobierno tiene presupuestado implementar el próximo año.

martes, 15 de septiembre de 2009

La Inercia Psicológica

Por Neva Milicic, sicóloga.

Es un tema recurrente en las familias escuchar quejas como las de la mamá de Raúl, que decía: “Lograr que empiece a hacer cualquier tarea me cuesta un triunfo.

El problema empieza en la mañana, que se levante es una batalla, que ordene su pieza significa una pelea, que haga las tareas significa discusiones y llantos.

Tengo la sensación de estar empujándolo el día completo para que haga lo que tiene que hacer, mientras él opone toda la resistencia posible.

Por él pasaría en cama todo el día, echado, viendo televisión, y no cumpliría con ninguna de sus obligaciones”.

A veces nos cuesta empatizar con la resistencia que tienen los niños y los adolescentes para ponerse a la tarea, pero es bueno recordar que la mayoría de las personas tienen una cierta tendencia a la inercia psicológica, que se manifiesta, especialmente, en la postergación del inicio de trabajos que son difíciles, aburridos o bien que requieren de mucho tiempo y energía.

En esa medida se van acumulando pendientes en la conciencia, con el peso de los yo debería. Por ejemplo: yo debería ordenar los clósets, pedir hora al dentista o hacer gimnasia.

Para los niños que naturalmente están regidos más por el principio del placer que por el del deber, les resulta más difícil poner manos a la obra frente a tareas que les parecen tan poco atractivas y, por lo tanto, poco motivadoras.

Y es esperable que así sea. Sin embargo, es necesario ir paulatinamente enseñándoles a asumir sus responsabilidades, ya que es en la infancia y en la adolescencia cuando se va a escribir el primer guión acerca de cuál será la actitud frente al cumplimiento de las metas y las obligaciones, y el nivel de compromiso que se tendrá frente a las diferentes tareas que es necesario enfrentar en la vida.

A los adultos de hoy nos resuena el haber sido socializados con la máxima: “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”.

Algo que resulta tremendamente facilitador en la organización de los trabajos y que sin duda puede llevar a una alta productividad.

Pero hay que tener cuidado que no se transforme en una actitud un poco agobiante y que impida darse permiso para disfrutar la vida. Es necesario mantener los equilibrios.

Hay niños que son postergadores natos, para quienes cualquier argumento resulta bueno para no empezar a hacer lo que tienen que hacer o para interrumpir, dejando a medias lo recién comenzado y postergar el término de manera indefinida

Para ayudar a los niños a dejar de posponer, es necesario tener la sabiduría y el autocontrol para no estigmatizarlos diciéndole que son flojos, ya que ello agravará el problema y tenderá a consolidar esta actitud.

Hay que ayudarlos a través del logro de metas pequeñas, con ello tendrán la percepción de que va avanzando y terminando cosas, lo que puede ser en sí mismo muy reforzante.

Señalar “Ya has terminado dos capítulos, te queda menos”, le da más sensación de logro que decir: “todavía te quedan diez”.
Dividir las tareas en metas a corto, mediano y largo plazo ayuda a impedir que se junten cosas pendientes y que el hacerlas resulte algo abrumador.

Ponerse en la tarea y no acumular pendientes es un aprendizaje que debe empezar temprano y que debe inculcarse en un momento propicio, cuando el niño esté calmado y abierto a aprender y no —como suele suceder— en un momento en que por un mal resultado están todos ofuscados.

A veces los niños cuando están agobiados pueden reconocer que requieren de ayuda y ése puede ser un momento muy apropiado.

Enfatizar lo bien que se siente cuando logra terminar algo con éxito, cuando han tenido un logro o un avance, favorece en los niños la sensación de autoeficacia, que es esencial para romper la inercia psicológica que todos tenemos frente a algunas tareas que nos resultan abrumadoras.

lunes, 14 de septiembre de 2009

Consulta Blog: 92% de los Papás Califica como Excelente “Rifa con Té Solidario”

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Una gran mayoría de los papás que votó en la consulta en nuestra página SOMOS PAPÁS COMPROMETIDOS blog consideró Excelente la Rifa con Té Solidario que se efectuó el pasado 1 de agosto.

El 92% de las preferencias de los papás que participaron consideró Excelente la actividad, un 7% lo calificó como Bueno. No hubo ningún voto para Regular, Malo y Pésimo.

En la consulta publicada en nuestra página participaron un total de 14 votos únicos y se realizó entre el 1 y el 31 de agosto.

domingo, 13 de septiembre de 2009

Estudio Revela que el Computador en Casa es Más Efectivo que en el Colegio

Una investigación chilena concluye que los alumnos que tienen acceso a la tecnología desde el hogar obtienen 81 puntos más en pruebas internacionales.

Por Katerinne Pavez, La Tercera.

Una promesa de la Presidenta Bachelet el 21 de mayo del año pasado anunció 15 mil computadores para los mejores alumnos de séptimo básico.

Pero cuando Rodrigo González recibió una carta del Ministerio de Educación diciendo que recibiría un premio, lo primero que pensó es que eran libros.

Otros tres compañeros del Colegio Grenoble de Quinta Normal, Michelle Saldías, Constanza Malhue y Sebastián Padilla, pensaron algo parecido.

Y cuando les dijeron que era un computador y que, además, podrían elegir el modelo, les costó creer.

Ninguno de los cuatro tenía computador en su casa, por lo que las tareas las hacían en bibliotecas o en cibercafés.

Si no había plata, Rodrigo debía ir a la casa de una tía, a pedirle prestado el internet.

Ahora, sus padres, que no contaban con recursos para comprar un equipo, contrataron conexión Wifi y a Rodrigo y sus compañeros les cambió la vida.

No sólo hacen las tareas, sino que chatean, juegan y se comunican a través de las distintas redes sociales. Y les enseñan a sus hermanos menores y a sus padres a usar sus notebooks.

MEDIR EL IMPACTO

Hasta ahora, las políticas de implementación tecnológica para escolares -como esta, llamada Yo Elijo mi PC- no tenían una medición clara del impacto en los aprendizajes.

Se tenía la intuición de que era importante desarrollar habilidades tecnológicas en los estudiantes, para que supieran enfrentar un mundo en el que es importante saber qué hacer frente a un computador.

Pero un estudio del Centro de Microdatos de la Universidad de Chile aclaró el misterio. La Investigación fue elaborada por Claudia Peirano, Martha Kluttig y Constanza Vergara.

En ella, se establece que el computador en la casa es el que más influye en el rendimiento: la diferencia entre un alumno que no tiene acceso a computador en su hogar y otro que sí lo tiene y que, además, cuenta con internet es de 81 puntos en la prueba PISA de Ciencias, es decir, el estudiante sin equipo ni internet saca 402 puntos y quien sí tiene, 483.

Para dimensionarlo, el efecto que produce el uso frecuente del computador en la casa equivale a tener una biblioteca de entre 200 y 500 libros.

ESCUELAS DÉBILES

Hasta ahora, el esfuerzo público se ha concentrado en dotar de computadores e internet a los colegios.

Sin embargo, el estudio señala que la influencia que el uso de tecnología en la escuela tiene un efecto marginal en el rendimiento.

Una de las razones es que en Chile la cantidad de alumnos por computador sigue siendo alta: 23, mientras que en las escuelas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) hay seis estudiantes por equipo.

A la luz de esta cifra, se entiende mejor que casi la mitad de los alumnos chilenos señale que usa muy poco el computador en la escuela. Y también se entiende que éste tenga tan poco efecto en el rendimiento escolar.

"Falta poner los equipos en las salas de clases y, además, capacitar a los docentes" señala Martha Kluttig.

En cuanto al equipamiento por el hogar también hay una gran deuda. Entre los alumnos más pobres, sólo el 13% tiene un computador y el 3% tiene internet.

Mientras que una amplia mayoría -el 94%- de los niños de mayores recursos tiene computador en casa y siete de cada diez, cuentan con acceso a la red.

Así, sólo ellos pueden equiparar su acceso con los niños de países miembros de la OCDE, a la que Chile aspira a ingresar.

"Esta es la brecha del futuro", señala Claudia Peirano.

Y agrega: "Su efecto es que quien no tiene acceso aprende menos que sus pares y tendrá menos habilidades de comunicación y todas las que están ligadas al uso de tecnología, como la resolución de problemas a través de estas herramientas.

Por lo tanto, sufrirá una consecuencia en el acceso a educación superior y al mundo del trabajo".

LA POCA INFLUENCIA DEL COLEGIO

Desde el año 2000, el programa Enlaces del Mineduc, encargado de la política de tecnología en los colegios, ha invertido más de 122 mil millones de pesos en equipamiento y capacitación.

También está a cargo del programa Yo Elijo mi PC, el que entrega equipos directamente a los niños.

En ocho años, la cifra de alumnos por computador ha bajado de 70 a 23. Pero aún es insuficiente, porque según el estudio, entre un establecimiento con 50 alumnos por computador y uno con 20, la diferencia es de sólo cinco puntos en Pisa.

La influencia podría ser mejor si se pasara de 20 alumnos a cuatro alumnos por PC: entre ellos la brecha es de 15 puntos.

La otra falla está en el uso que los profesores hacen de los equipos. El ideal es que sean un complemento de las asignaturas como matemáticas o lenguaje y que no se usen sólo para la clase de computación.

"Sabemos que falta más acceso y perfeccionamiento. En esto último esperamos que a partir del próximo año las facultades de educación puedan formar a sus docentes en el uso pedagógico de los computadores" señala Didier de Saint Pierre, director de Enlaces.

viernes, 11 de septiembre de 2009

Campeonato Baby Fútbol Papás: Suspendida Décima Fecha por Seguridad

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Por motivos de seguridad de traslado por una nueva conmemoración del 11 de septiembre, el director de Deportes de la Asociación de Padres, Juan Manuel Mella, decidió suspender la décima fecha del Campeonato de Baby Fútbol Papás.

El encuentro se iba a disputar esta tarde en el gimnasio del Instituto.

Juan Manuel Mella explicó que la razón fue la “seguridad para el traslado posterior de los partidos de los Apoderados y las familias que asisten a ver los partidos y también de los árbitros”.

Además, informó que “sólo faltan 3 partidos para terminar la totalidad de los encuentros de la Primera Fase” y que los enfrentamiento del Torneo se reanudarán el próximo viernes 25 de septiembre, luego de las vacaciones de Fiesta Patrias.

jueves, 10 de septiembre de 2009

Cómo Escoger Talleres Recreativos según las Habilidades que Potencian

Las actividades extracurriculares son positivas. Pero ¿qué actividad escoger? Estas son las principales habilidades no cognitivas que desarrolla cada una.

Por Daniela Arce, La Tercera.

1)Deportes individuales: Manejo de la presión y de la frustración.

Investigadores de la Universidad de Valladolid, en España, analizaron a escolares que practicaban deportes individuales y concluyeron que ellos se manejaban mejor en situaciones adversas que quienes practicaban deportes colectivos.

"El niño constata sus debilidades y no puede escudarse en ningún grupo ante sus errores", dice Enrique Aguayo, psicólogo deportivo de Clínica Meds.

También está demostrado que estos menores son capaces de organizarse mejor y aprenden a tolerar la frustración, lo que les ayuda a desarrollar más la confianza y autoestima.

"Es ideal para los niños que suelen frustrarse fácilmente", aconseja Mónica Peña, psicóloga de la U. Diego Portales.

2)Deportes colectivos: Trabajo en equipo.

Dentro de un equipo, cada uno aporta desde lo que sabe. Y si el equipo gana o pierde, la victoria o la derrota es de todos. Por esta razón los deportes colectivos desarrollan una habilidad fundamental: el trabajo en equipo.

Esto no significa sólo moverse como un grupo, sino que conocer las habilidades propias y de los demás, compartir el liderazgo y usar la creatividad para resolver las dificultades, según concluyó un estudio de la U. de Leibniz, Alemania.

Otras habilidades que se fomentan son la socialización, el liderazgo y la capacidad de compartir el poder, es decir, aceptar órdenes de otros en una misma situación.

Todas ellas son claves para el éxito en la vida adulta y en el sistema escolar y, según determinó el economista James Heckmann, sólo se pueden formar hasta los 20 años.

3)Orquestas: Facilita la inserción en el mundo laboral.

Las reglas, la prosecución de metas comunes, el respeto a la autoridad y el cumplimiento de plazos son características propias del mundo laboral que también poseen las orquestas, por lo que éstas están entre las alternativas más eficaces para preparar a los niños para el mundo del trabajo.

A ello se agrega que también se mejoran la disciplina y la perseverancia. "A las dificultades que implica aprender a practicar cualquier instrumento, se añade el desafío de tocar todos coordinadamente", dice Teresa Quintana, sicóloga de la U. Adolfo Ibáñez.

Otra investigación, de la Universidad McMaster, de Canadá, encontró que los menores que practican instrumentos muestran una memoria un año superior a su edad biológica. Esto ya que la práctica de la música aumenta la fuerza y conexiones entre las neuronas.

4)Pintura y dibujo: Planificación.

El primer paso antes de sentarse a dibujar o pintar, es pensar en qué se va a hacer. Luego, hay que decidir cómo llevarlo a la práctica, lo que supone dividir el trabajo en etapas.

Todo un proceso que, muchas veces, se hace de forma inconsciente, pero que implica una planificación, la que luego puede ser aplicada en los hábitos de estudio y se puede traducir en un mejor rendimiento.

Por ello, esta actividad es vital para los niños que tienen dificultades para organizarse.

Además, se desarrolla la confianza en sí mismo. "Permite expresar las emociones, reconocer la identidad y de ahí, desarrollar la autoestima", afirma Isidora Mena, psicóloga de la U. Católica.

LOS DEPORTES UNO A UNO

- Atletismo y natación: Los resultados dependen de una sola persona, por lo que se potencia la resistencia frente a las propias experiencias. Se forman personas más independientes y autónomas.

- Tenis: Se desarrolla la toma de decisiones, porque hay que pensar rápido ante las jugadas del adversario.

- Artes marciales: Se promueven la defensa, el autocontrol y la paciencia.

- Hockey: Se potencia la cooperación aún más que en el fútbol, por la dificultad que supone este deporte para desplazarse. En él, las individualidades no son posibles.

- Fútbol y básquetbol: Los practicantes aprenden a dividirse las funciones y a visualizar sus debilidades y fortalezas.

miércoles, 9 de septiembre de 2009

Madre e Hijo del 4° medio B Ganan el “Bailetón” de la Semana Aniversario

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Demostrando una gran flexibilidad y coordinación en el baile, la pareja de la Alianza Roja fue la ganadora del Gran Bailetón Padres e Hijos de la Semana Aniversario del colegio.

Magali Palomo y su hijo Mariano del 4° medio B se lucieron en la pista. “El entusiasmo y las ganas de hacerlo lo mejor posible” fueron las claves, que reveló la apoderada para quedarse con el triunfo.

Ya en su último aniversario del colegio, Mariano recordó que hace cuatro años que había participado del “Bailetón” y que había salido segundo. “Siempre he bailado con mi mamá, así es que me es fácil coordinarme”.

Muy temprano y animados con participar, llegaron los cientos de papás que participaron de la actividad que se desarrolló en el patio techado del colegio.

Varios vestían con tenida formal, las corbatas y las faldas eran la tónica. Todos querían compartir junto a sus hijos de una mañana de ejercicios, al compás de diferentes ritmos. Ya cerca de las 9 de la mañana, fueron muchos los que se “arrancaron” a sus trabajos.

La cueca, la salsa, el merengue, la tradicional cumbia, canciones de los 80, 90 y hasta el reggeaton, tuvieron que ponerse a tono los papás y los niños.

El jurado estuvo conformado por la Presidenta de la Asociación de Padres, Pilar Mendoza, la directora de Tesorería, María de los Ángeles Urzúa, la directora de Eventos, Viviana Gutiérrez, la secretaria de la oficina de la Asociación, Paola Navarrete, y el profesor del colegio, Juan José Zamorano.

Pilar Mendoza destacó el compromiso de los padres por participar de las entretenidas actividades con los niños y compartir con ellos su desarrollo.

Actividades Semana Aniversario

Disfrazados de las distintas zonas del país y de diferentes épocas, se presentaron alumnos y profesores en las comparsas de la Semana Aniversario.

Varios profesores aparecieron de mapuches, conquistadores españoles, aimaras, entre otros. Además, las alumnas y alumnos más pequeños se lucieron en un desfile de modas.

Todas las actividades organizadas y lideradas por el Centro de Alumnos del colegio.

Revise Fotografías de la Actividad

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martes, 8 de septiembre de 2009

El Efecto Protector de la Amistad

Por Neva Milicic, sicóloga.

Cuando Enrique de diez años llegó ese día a su casa contento del colegio y le gritó a su mamá: “Rafael me invitó a su casa, parece que ya tengo un amigo en este colegio nuevo”, estaba reflejando la felicidad que a cualquier niño le da sentirse querido y acogido por un amigo, especialmente cuando está iniciando su entrada a una situación nueva.

El papá de Enrique a pesar que tenía otros planes, se hizo el tiempo para llevarlo, consciente de lo difícil que resulta para los niños integrarse y de lo importante que es para un niño saber que tiene amigos en su colegio.

Las relaciones de amistad están descritas como una de las experiencias más gratificantes y protectoras de los niños y los adolescentes y también de los adultos.

Desde el punto de vista de su desarrollo emocional y social son claves para el equilibrio emocional, y, en los estudiantes, para su adaptación al contexto escolar.

Las buenas relaciones de amistad son una señal de salud mental en tanto que la falta de ellas puede constituir un marcador psicológico, que debe preocupar a padres y profesores por el bienestar socioemocional de los niños que parecen estar aislados socialmente.

Tener un amigo o un grupo de amigos favorece la adaptación social, porque da las claves de cuáles son las actitudes que son valoradas y cuáles son las normas que si se quebrantan le significará estar fuera o excluido.

Así, a un niño que es excesivamente acusete, un amigo puede aconsejarle que mejor no lo haga porque se quedará sin amigos.

Los amigos proporcionan seguridad y confianza en sí mismo. Tener amigos es sentirse querido, cuidado y valorado. El sentirse escogido significa un enorme espaldarazo a la autoestima en la infancia y en la adolescencia.

Los amigos aumentan la motivación por hacer cosas, abren horizontes y muestran mundos nuevos.

Evitan, además, el encapsulamiento y la dedicación exagerada a la computación y a la televisión, que están teniendo nuestros niños lo que disminuye, sin duda, sus posibilidades de interacción social.

El niño(a) que no tiene amigos se va empobreciendo emocionalmente y su encapsulamiento puede ser indicador de un cuadro depresivo.

En la medida que las amistades están bien escogidas favorecen el crecimiento emocional y la autorregulación.

Lo que sugiere el amigo(a) es normalmente más validado que lo que opinan los padres especialmente en la adolescencia. Basta a veces una advertencia hecha por un compañero (a), para que el niño detenga una conducta de riesgo o autodestructiva.

El mismo “no lo hagas” dicho por lo padres no tiene el mismo efecto o incluso puede ser un incentivo a realizar la acción que se quiere evitar, dada la rebeldía normal en la adolescencia.

Por el contrario un amigo mal elegido —como todas las malas elecciones— puede tener un impacto negativo en el desarrollo de la personalidad y especialmente en el comportamiento.

Por ejemplo, relaciones de dominancia-sumisión o de rebeldía caracterizada por conductas agresivas y destructivas, lo que puede conducir a los adolescentes a una escalada de violencia: la búsqueda de autonomía de sus padres pasa por una dependencia excesiva de lo amigos que tienen un alto poder de sugestión.

La innegable influencia de los amigos —sea positiva o negativa— debe hacer consciente la necesidad de tener una política de puertas abiertas con los amigos en cada una de las familias, tanto para facilitar su inclusión en las redes sociales, como para evaluar quiénes son los amigos de nuestros hijos y cómo están influyendo en su desarrollo personal.

lunes, 7 de septiembre de 2009

No te Quedes Fuera del “Gran Bailetón Padres e Hijos” de la Semana Aniversario

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Pide permiso en el trabajo y avisa que vas a llegar más tarde, porque no te puedes perder el “Gran Bailetón Padres e Hijos” de la semana aniversario del Instituto.

Te esperamos con todas las ganas y el mejor ánimo el próximo miércoles 9 de septiembre a las 8 de la mañana en el patio techado del colegio.

Recuerda venir con una polera, bufanda, pañuelo, corbata; es decir con lo que se te ocurra para darle puntos a la alianza del curso de tu hijo: Azul, Roja y Negra.

Agéndalo, anótalo y prográmate con estas actividades.

domingo, 6 de septiembre de 2009

Alumnos Sociables y Más Activos tienen Mejor Futuro que los que Sólo Sacan Buenas Notas

Estas características son parte de las habilidades blandas que son altamente valoradas por el mercado laboral.

Por La Tercera.

Tener un buen empleo o destacarse en la educación superior no sólo depende de un historial de buen rendimiento. La sociabilidad y puntualidad son igual de primordiales.

Excelentes calificaciones no son señal de éxito educacional ni financiero a futuro, según explica la profesora de la Universidad de Illinois, Christy Lleras.

Los alumnos más participativos en talleres extracurriculares, con hábitos de trabajo y socialmente más hábiles resultan tener más logros que aquellos que tienen buenas notas, pero que no participaban en actividades y además eran más reservados.

Lleras analizó el nivel de logro obtenido después de 10 años, por estudiantes que durante la enseñanza secundaria habían destacado por sus buenas notas, en comparación con los que no les había dio tan bien: los primeros no ganaban tanto dinero ni habían ascendido educacionalmente como los otros.

Lleras explica que muchas veces las habilidades blandas son mejores predictores de triunfo que las notas.

Ser puntual, llevarse bien con el resto y ser sociable son parte de esas habilidades blandas que hoy son altamente valoradas por los empleadores.

Según la profesora, esto no significa que no haya que darle importancia al rendimiento, sino que hay que fijarse en ambas tipos de competencias cuando se trata de vislumbrar el futuro de un estudiante o advertir sus capacidades.

viernes, 4 de septiembre de 2009

Animados Niños y Adolescentes Se Presentan en Acto Oficial de Fiestas Patrias

Por César Antonio Campos, periodista Asociación de Padres.

Las celebraciones de Fiestas Patrias comenzaron en el colegio. Con gran entusiasmo llegaron muy temprano niños y adolescentes para participar en el acto oficial.

Vestidos de huaso, chilotes, nortinos iban ingresando al Instituto, mientras sus mamás intentaban ordenarlos y mantenerlos bien presentados.

A las 10 de la mañana, los niños de la básica llenaban el patio techado. Payas, bailes y una serie de puestas en escena de nuestras tradiciones, se sucedieron durante todo el acto.

Niñas y niños de primeros, segundos y terceros básicos se lucieron en sus preparadas y dedicadas presentaciones.

En representación de los padres del colegio, participaron los directores de la Asociación de Padres: María de los Ángeles Urzúa, Tesorería, y Viviana Gutiérrez, Cultura.

Presentación Pre Básica

El jueves fue el acto oficial de Fiestas Patrias en el Salón Eduardo Frei Montalva. Los más pequeños del colegio deleitaron a sus padres con coordinado y esforzados bailes.

Por más de 45 minutos, los padres viajaron por diferentes culturas del país. Desde las tradiciones nortinas, del centro y sur del país.

Emocionados y sorprendidos papás y mamás sacaban y sacaban fotografías. Todo para no perderse ni un segundo de la presentación de sus hijos.

Lo mismo pasaba con las cámaras de video. Cualquier cosa servía para captar de lo que pasaba. Hasta cámaras de modernos teléfonos celulares sirvieron para no perderse el momento.

Revise las fotografías


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jueves, 3 de septiembre de 2009

10 Errores en la Educación

Nada es demasiado obvio cuando se trata de educar hijos. Muchas cosas se pueden aprender en el camino, pero las guías siempre son válidas. Cuatro expertas en educación entregan pauta sobre los errores más comunes en la formación de los niños.

Por Ignacio Bazán. El Mercurio.

1) CORREGIR Y NO JUGAR

Pensar que la crianza es sólo corregir sigue siendo un error.

La doctora Neva Milicic, académica de la escuela de psicología de la PUC y autora de varios libros sobre la paternidad, piensa que al creer que educar es corregir, los padres terminan centrándose en los déficit, con lo que se va debilitando la confianza del niño.

"Educar es enseñar cómo hacerlo, más que decir cómo no hacerlo", dice Milicic. Verónica Villarroel, directora de la facultad de psicología de la UDD y magíster en psicología educacional, dice que los padres deben ejercer un comportamiento más global: "Criar es acompañar, estar presentes realizando actividades con los hijos, que necesitan de nuestra guía. Y la mejor forma de hacerlo es practicar actividades juntos".

Para los adultos, jugar equivale a tener tiempo libre: jugar es lo que se hace afuera del trabajo. Para los niños en cambio, jugar es su trabajo.

"A diferencia de la mayoría de los adultos, a los niños les encanta trabajar y casi nunca quieren un día libre", dice Lawrence Cohen, autor de Playful Parenting (Paternidad juguetona).

Según Cohen, los niños usan el juego para comunicarse, experimentar y aprender. Al unirse a ellos se puede profundizar el proceso, aumentar su confianza, mientras se resuelven el comportamiento.

2) ASOCIAR CRIANZA CON CASTIGO

Según Verónica Villarroel, el castigo es sólo una de las técnicas para promover comportamientos deseados, siempre y cuando se apliquen antes otras estrategias posibles.

"La mejor forma de promover comportamientos esperados es utilizando el señalamiento y el refuerzo", subraya.

"Esto implica destacar de manera muy descriptiva las conductas positivas de nuestros hijos, asociándolas a las habilidades involucradas en su logro, a modo de reconocimiento social".

Un ejemplo: "Qué ordenado y limpio está tu dormitorio hoy, se nota que hiciste un gran esfuerzo para que esté así y te lo agradezco mucho. Mostrémoslo a tus hermanos para que lo vean".

3) LIMITARSE A SUPERVISAR

A los adolescentes les pasa todo el rato. A muchos no les gusta ser vistos con sus padres. La imagen de un adolescente caminando tras su madre en un mall es recurrente.

Kathleen Cushman pasó una temporada hablándole a adolescentes y reunió los testimonios en un libro: What we can't tell you (Lo que no te podemos decir).

Una de sus principales conclusiones es que los adolescentes fluctúan entre la admiración y la exasperación cuando hablan de sus padres. Pero todos están de acuerdo en algo: "Siempre les gusta volver a casa porque ahí tienen el cable a tierra para crecer".

Limitar la crianza a tareas de supervisión puede inclinar la balanza a la exasperación. "En la adolescencia, padres e hijos necesitan dialogar, compartir expectativas y negociar normas, que efectivamente los padres deben controlar.

Supervisar es la tarea final y solo adquiere sentido si los pasos anteriores se han realizado", dice Villarroel.

4) IGUALAR CRIANZA CON ÉXITO

A veces, el fin justifica los medios. Si antes los padres recriminaban a sus hijos cuando volvían con anotaciones negativas del colegio, ahora muchos padres van con la libreta al colegio para encarar a los profesores.

En un nuevo orden social, muchos padres sienten que lo hacen bien mientras sus hijos sean percibidos como exitosos. Aunque esto se escape de la realidad.

Villarroel profundiza: "Criar involucra ser capaz de iluminar las fortalezas y los talentos de nuestros hijos, ayudándolos a sentirse competentes en esas áreas.

Mientras más podamos verbalizarles sus características positivas y sus reales destrezas, podremos ayudarlos a desarrollar un autoconcepto positivo y realista de sí mismos".

5) DESCONFIAR DE OTROS APRENDIZAJES

Hace tiempo que niños y adolescentes no reciben todo el conocimiento de la escuela o de la casa.

"Los pares, las redes sociales, la ciudad, son enormes fuentes de aprendizaje, a pesar de que las instituciones tradicionales tienden a demonizar esos saberes", dice Mónica Peña, doctora en Ciencias de la Educación y académica de psicología de la U. Diego Portales.

"Está demostrado que si la escuela trabaja con los saberes previos de los estudiantes, que traen de su contacto con estos medios no tradicionales, la calidad del aprendizaje mejora.

Pensar que internet es pura pornografía es demostrar ignorancia respecto del potencial a nivel de recursos, de redes sociales, de posibilidades de expresión que la red ofrece; además que es darles el mensaje a los niños y niñas que sus intereses no son válidos".

6) CLASIFICAR EN HUMANISTAS/CIENTÍFICOS

En una entrevista, una alumna de un colegio municipalizado le dijo a la psicóloga Mónica Peña que le gustaría ser ingeniera, pero que su padre le había dicho que las mujeres no sirven como jefas.

Suena fuera de lugar, pero aún hay padres que piensa que hay habilidades que van de la mano con el género. Lo mismo pasa cuando se separan a los niños en científicos, humanistas o artistas.

Mónica Peña piensa que los padres no debieran caer en ese error: "Las habilidades para desenvolvernos en el mundo son más bien amplias que específicas.

La capacidad de abstracción, el pensamiento crítico o divergente, la creatividad, las habilidades lingüísticas son necesarias en todo orden disciplinar".

De aquí parte la creencia de que las mujeres son más humanistas y que los hombres más científicos. "No es raro especialmente si vemos que los puestos de poder están asociados con las llamadas carreras científicas", concluye Peña.

7) CULPAR SÓLO AL CEREBRO

"Es la gran discusión acerca de la causa del llamado 'síndrome de déficit atencional'", dice Mónica Peña.

Aunque muchas veces hay niños que tienen grados de inmadurez neurológica, el diagnóstico de este síndrome genera situaciones confusas; por ejemplo, diagnosticar el síndrome cuando el problema resulta en la incapacidad de operar con las normas escolares.

"Muchas veces este problema reside en la efectividad de la autoridad de los padres en los contextos familiares (por ausencia de estos, por falta de normas claras, por sentimientos de culpa a la hora de decir que no, etc.)", subraya.

Los contextos familiares no son algo que se pueda minimizar.

El doctor Paul Coleman, autor del libro How to say it to your kids (Cómo decírselo a tus hijos), dice que las familias que se hacen el tiempo para comer juntos tienen mucho menos posibilidades que sus hijos caigan en las drogas.

"Si tu familia está demasiado ocupada para comer junta", dice Coleman, "hay demasiadas cosas que son prioridad antes que la unidad".

"Un gran error de los padres (y los profesores) es descansar en diagnósticos bio-médicos, principalmente por temor a mirar cómo ellos han actuado en el ejercicio de la educación de los niños", concluye Mónica Peña.

8) NO HABLARLE A UNA GUAGUA

Según la doctora Antonia Larraín, coordinadora del área de psicología educacional de la U. A. Hurtado desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, los padres no siempre están conscientes de lo importante que es hablarle al niño desde que este es muy pequeño.

"Eso nos hace inhibirnos de designar, de hablar del pasado y futuro, de interpretar verbalmente el mundo.

Sucede que el desarrollo cognitivo del niño depende, entre otras cosas, de qué tantas oportunidades tenga un niño de participar de un mundo parlante".

9) NO LEER CUENTOS

Cada vez se hace menos, porque hay diversos estímulos que compiten con la lectura. Aun así, Antonia Larraín piensa que una actividad relevante que se debería hacer desde una edad temprana es la lectura de cuentos.

Pero con cierta estrategia. "Es común que leamos literalmente lo que está en el cuento sin desarrollar formas de leer diversas", dice.

Aunque la mera frecuencia de lectura en esta etapa no garantiza el aprendizaje de palabras "lo que hace la diferencia es la interacción verbal.

Definir las palabras que no se entienden, y hacer preguntas más allá de lo literal enfatizando las motivaciones de los personajes es fundamental para el desarrollo del lenguaje".

10) SUBESTIMAR SU INTELIGENCIA

En esto hay dos caminos: presionar demasiado a los niños para que jueguen el mejor partido de su vida o tirar la toalla, pensando que no están preparados para jugar bien. Ambos son extremos.

Según Jim Taylor, autor del libro, Positive pushing, algo así como "Presión positiva", exigirles a los niños de acuerdo con sus capacidades puede hacerlos rendir mejor en el colegio o algún deporte y hacerlos felices mientras son competitivos.

Antonia Larraín piensa que a muchos niños se les exige a edades inadecuadas, pero que también se subestima su inteligencia.

"Lo importante es confiar en que los niños pueden aprender y que nuestra propuesta de interacción actúa como un motor de desarrollo importantísimo".

martes, 1 de septiembre de 2009

¿Qué Hacer con los Miedos?

Por Neva Milicic, sicóloga.

Los miedos son una reacción normal frente a una situación que se percibe como peligrosa y, por lo tanto, en una justa proporción son normales, y más aún deseables.

Un niño(a) que no tiene miedo frente a lugares o hechos que lo justifican, puede exponerse a graves peligros.

El miedo es una forma de alarma que avisa y pone en movimiento mecanismos de defensa que los aleja o defiende de situaciones potencialmente dañinas.

Cuando no tienen miedo frente a peligros reales es como si le faltara un sistema de alarma, que está encargado de avisar cuando hay una amenaza, y les falta la capacidad de anticipar los riesgos a que se exponen.

En este sentido, el miedo, como señal de alarma, es básico para la supervivencia.

Sin embargo, en algunos niños hay excesos de temores. Ellos parecen tener un sistema de alarma que está sobreactivado y mal regulado.

Experimentan miedos intensos injustificados con una frecuencia excesiva y en situaciones en que están protegidos y no corren peligro alguno.

Por ejemplo, María de la Luz, a sus diez años, tiene miedo a la oscuridad a pesar de que sus padres estén en la pieza de al lado.

Si la dejan sola, se imagina que necesariamente van a venir ladrones, interpretando cualquier ruido como una amenaza; así, cuando el perro que fue comprado para disminuir sus temores, hace algún ruido, ella interpreta los ruidos como que se trata de ratones a los que además les tiene asco y terror porque teme que le contagien el hanta.

El miedo de estos niños es un miedo a lo que imaginan, más que a hechos reales.

En las situaciones percibidas como difíciles, los niños tienden a sobrevalorar y agrandar el peligro al tiempo que subvaloran, minimizan o más bien ni siquiera visualizan los recursos que tienen para defenderse.

Si bien la presencia de los adultos tranquiliza y disminuye el miedo de los niños, de alguna manera quedan convencidos de que no les pasó nada porque estaban sus padres.

Cuando tenía miedo, María de la Luz se pasaba a la cama de su mamá y creía que si quedaba en la suya le pasarían cosas las horribles cosas que imaginó.

En su imaginación, si los ladrones no vinieron fue porque ella estaba en la cama de su mamá, y si hubiera estado en su pieza, seguro habrían venido, es decir, se trata de una conducta supersticiosa.

Enseñarle a los niños poco a poco a enfrentar sus miedos y ganarles la batalla y a confiar en los recursos que tienen para hacerles frente requiere paciencia y serenidad de los padres.

El control de la imaginación juega un rol central entre los recursos internos que los niños deben aprender para manejar sus miedos.

En la medida que ellos logren dominar o mandar sus miedos y aprendan a poblar su fantasía con personajes positivos y protectores irán avanzando en la no fácil tarea de no dejarse invadir por miedos irracionales que pueden conducirlos a reacciones ansiosas.